優化高年級小學生英語 “聽說”學習方法的教學策略

支秀鳳

【摘 要】作為一名一線英語教師，在日常教學過程中，發現高年級小學生在英語學習方面普遍存在著“擔心講錯，不敢開口”的現象，另有部分學生則因為擔心被同學取笑、發音不準等原因，不敢開口說英語。造成這些現象的原因是多方面的，本文針對這些現象形成的原因進行具體分析，并提出相應的優化策略。

【關鍵詞】小學生英語? ?口語教學策略

一、重視英語口語訓練

1. 合理利用教學時間

針對當前我國英語教學過程中普遍存在的課間休息時間短而且上課時間長的特點，我們非常有必要基于記憶以及遺忘的時間規律，將英語教學時間安排得更加合理。英語教學課時安排間隔周期比較長，而且整體時間比較少，這種課時設置方式與激勵規律背道而馳。借助于日常的增加早自習或者晚自習這類短課時教學，能使學生與英語老師見面的機會不低于五次。

2. 構建完善的英語聽寫環境

英語本質上是一個人與人之間交流的工具性學科，想要全面掌握好英語知識內容，只能依靠不斷的交流與應用。不過在實際的教學過程中，因為教學基礎設施配置不全，加之沒有專業的英語老師進行授課，所以，學生們只能在很短的課堂上學習英語知識，他們所聽到、所了解到的英語知識都是在課堂上學習到的，如果很長時間都是這樣，學生們會認為學習英語的根本目的在于為了通過考試。構建完善的英語聽寫環境在短時間內是很難實現的，這需要教師結合英語教學的實際以及每個學生的個性及學習特點，有針對性地展開教學活動，努力為學生們創建一種適合他們學習與吸收的英語學習氛圍，從而快樂地學習英語。

教師可以讓學生自己動手，設計一些合適的英語標識，張貼于學校的辦公室、教室、走廊墻面。各班可以設置宣傳欄，依照學校所掌握的所有資源，針對性地開設英語學習小組或興趣小組，為學生學習英語提供方便，讓每個學生都有勇氣與興趣去開口講英語。

3. 共建英語教學小組，提升英語教學質量

在昆山開發區內，依照每個學校的師資力量、技術教學條件、創新能力以及平臺建設情況，聯合多個部門共同創建英語教學小組，對學校的所有資源進行充分的整合，以此來提升此項活動的影響力以及輻射作用，進而由點帶面地去激勵其他學校也開展類似的活動。學校與學校之間可以展開聯合，強校幫弱校，由此來提升整個區域的教學質量，同時能夠促進每個教師的專業技術水準，以此來提升英語教學的質量。在每次開展地區級科研活動的時候都要準備一個課題，然后構建執行的步驟體系，制作的方案內容要包含地點、時間以及參與人員等等。無論是上臺講課的教師還是在下面聽課評估的教師，都可以以比賽選手的身份參與到活動中來，讓在課堂上講課的教師能夠獲得鍛煉與磨礪，從而提升其教學質量;讓評估的教師在講臺下面聽、看，使得他們能夠站在學生的立場上對教師的講課方式進行評價，由此對自身的講課方法進行反思，進而提升教學的水平。這是一種創新式的教育教學評比方式，通過這樣的活動能夠提升教師的教學覺悟，更新他們的教學理念，間接地提升教師各方面的能力。假如在活動開展的時候，能邀請到著名的學者、專家或者具有豐富教學經驗的老教師在現場觀摩，更能夠給講課的教師以專業性的指導，使得教師能夠針對自身講課過程中存在的問題進行改進。英語教學調研活動的展開，為實現英語教師教學能力的提升以及學校之間英語教學的交流提供了一個舞臺，能讓教師們彼此交流，促進整個地區英語教學水平的提升，有利于提升英語教學質量。

二、提升專業素質，打造高效課堂

有些人可能會覺得只要能順利從師范大學的英語專業畢業，就一定可以當英語教師。實際上，這種想法是非常片面的。對英語進行自我學習和教授別人英語知識是完全不同的兩個概念，懂得英語學習的人并非都擅長教英語，英語教學活動中，教師要力求每個單詞、每個音標的發音盡可能地準確，英語教師在教學過程中要不斷加深自己對學生們內心需求的理解，提升自己的管理水平與組織能力。

英語教師需要有很強的讀寫能力、語法能力等，所以需要有針對性地提升自己的讀、寫、聽、教的水平，這樣才能逐步使自己符合當代英語課程教學的素質要求。

積極的情感，能讓教師在教學過程中創建出高效課堂，促使學生愿意自主自發地去學習英語知識，使得興趣成為學生學習英語的最大動力。教師同時需要用自己豐富的情感去感染學生，要做到尊重學生的同時去真誠地關懷學生，以此來激發他們的學習興趣。不論學生的學習成績如何，作為教師來講絕對不能放棄學生，特別是對那些學習能力不佳或者家庭經濟狀況較差的學生而言更是這樣，教師要從學習、生活以及情感等多個方面去關心學生，要在尊重學生的基礎上對學生平等相待，讓學生發自心底地去熱愛英語學習，只有這樣，學生才能在尊重并且喜愛教師的前提下做到熱愛英語學習，一種和諧且有愛的師生關系就構建起來了。

對小學生來說，英語教師的口語水平對自己的影響是非常巨大的。目前存在的問題是教師的專業水準以及教學能力良莠不齊，特別是對那些轉崗教師而言，他們的英語口語水平更是層次不齊。只有全面提升英語教師自身的口語能力，才能真正提升其教學質量。

三、努力營造良好的英語聽說氛圍

教師給學生提供一個英語學習的大環境特別重要，好的環境可以助力學生的英語口語練習，加深對英語學習的體驗，提升學習英語的興趣，這也是讓學生大膽開口說英語的重要因素。

1. 利用課間休息時間進行口語練習

每節英語課課前和課后幾分鐘的下課休息時間，英語教師可以好好利用，在這休息時間中與學生面對面進行口語交流。一開始，可以選擇口語好點的學生開始，再選擇口語弱一些的同學進行交流，這樣慢慢吸引更多學生進來，也充分滿足了他們的好奇心，并因此迫切希望自己也能有一次嘗試，從而大膽地參與到跟老師交流的隊伍中來。

2. 倡導不同班級學生共同進行口語交流

為了幫助更多的學生鍛煉英語口語，教師可以要求學生不僅僅停留在班級，而是走向校園，在校園里形成學英語、愛英語的熱潮，在與其他班學生進行英語交流時，不但能發現學習英語的樂趣所在，還能進一步帶動其他學生共同參與的熱情。

3. 建議學生用英語向教師招呼問好

教師可以要求并鼓勵學生用英語向教師招呼問好，使得學生能夠獲得學校老師的褒獎，在給予學生們精神鼓勵的同時，促進師生之間和諧有愛關系的構建，從而激發學生學習英語的積極性。

4. 在校園內營造口語氛圍

在教室前墻的國旗下方，教師可以貼上“We love our motherland”這樣的大幅標語;每次出黑板報時，教師也可以鼓勵自己的學生寫上一些英語詩歌和兒歌等;在教室外的走廊里，教師可以將學生的部分作品貼出來;在每個星期的紅領巾廣播站里，也可以開設“知識課堂”小專欄，學生們不但聽了廣播，還可以利用這段時間進行簡單交流，增加了學生們的主人翁精神。

5. 鼓勵并指導學生在家收看電視節目《小學生英語》專題

在收看了這一節目之后，學生的視野變得更加開闊，語音語調也有了提高，學生的英語學習興趣更濃。隨著時間的推移，或許學生可以在家跟父母進行一些力所能及的口語交流，說一些簡單的英語口語。

四、教師積極引導，捕捉學生閃光點

1. 調動學生們聽、說、學習英語的興趣

相關教育研究理論指出，如果教學活動能夠調動學生的學習熱情，就能使得學生在學習的時候更加容易保持較高的注意力，能夠對知識做到更好的感悟與理解，進而能夠在學習過程中掌握更多的知識以及獲得更強的能力。每位英語教師在教學實踐中應積極地去研究、發現學生的長處，讓學生在學習的時候變得更加地主動、積極，以收獲更佳的學習效果。學生們是否愿意開口說英語，取決于他們對課堂是否有興趣，教師應采取多種形式提升學生的興趣。

2. 完善課內外教學評價

教學評價對教學工作有著十分重要的導向作用。課程標準要求“口試評價要能客觀、公正地反映出教師在教學過程中的口語表達水平，盡可能地實現學習與評價相一致”，教師在對學生的口語能力進行評價的時候要做到方式與內容的多樣化。結合現實的教學實踐，我們可以發現大多數情況下都是由教師對學生進行全方面的評價，從而保證評價的效果。

提高高年級小學生學習英語的能力任重而道遠，這不僅需要所有從事教育的工作人員努力學習前人的成功經驗，更需要他們繼續提高標準并且強化訓練，讓學生們主動學習英語，主動提高學習效率，從而快樂地學習英語。

參考文獻：

[1]聶燦輝. 少兒英語師資崗位職業技能培訓教程[M]. 廣東：廣東經濟出版社，2007：214，228.

[2]義務教育英語課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

（作者單位：江蘇省昆山市開發區晨曦小學）