比較：譜寫言語生長的美妙篇章

宋小燕

【摘要】教師引導學生積累和豐富自身的語言經驗，發現文本語言和自身語言的差異，讓學生對高質量語言表達有更加感性的認識，并通過實踐來提高學生語言表達的質量。案例中，薛法根老師通過讓學生在比較中發現、感受、感悟，使學生的語言有了看得見的生長。

【關鍵詞】語言經驗? ?語言規則? ?語言表達? ?比較教學

日前，有幸觀摩了全國著名特級教師薛法根的統編版《語文》三年級（下冊）《火燒云》一文的教學，受益匪淺。下面是我對薛老師這堂課的解讀與感悟。

薛老師整堂課運用比較教學法，讓學生在比較中發現，在比較中感受，在比較中感悟，在比較中形成豐富的知識。我看見了學生在課堂上言語生長的美妙過程，因其曼妙無比，所以欣喜萬分。原來語文課這樣上，才是學生真正需要的。

一、比較著找，發現準確的言語表達

課堂伊始，薛老師首先出示火燒云《現代漢語詞典》版注解（日落或日出時出現在天邊的紅霞），再出示作家蕭紅在《呼蘭河傳》里是怎么說火燒云的（天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火），讓學生讀后比較，《呼蘭河傳》上的說法和《現代漢語》詞典上的說法有什么不同。

學生找到了《火燒云》里有“好像”一詞，回答說運用了比喻的手法，把云比喻成火，形象生動。薛老師不放過，“哪個字”生動？學生“卡”住了，薛老師讓學生朗讀，找到“燒”一詞，再追問：為什么用了這個“燒”就生動了？學生被追問得又有點“卡”。其實這一個個“卡”點，就是學生的疑惑之處，是學生即將走向豁然的“拐點”，薛老師很高明地點出“學生的疑惑之處”，非常及時地給予支架來幫助學生達到言語彼岸。薛老師說，“這個‘燒是動詞，熊熊燃燒，把火燒云寫成了一幅活動的畫?！?/p>

這個環節的教學深深觸動了我。大師課堂的細膩之處就在于，當學生感到困惑時，總能“四兩撥千斤”地點化學生，讓學生瞬間豁然開朗。更讓我看到了教學中的追問，應該始終敏銳地圍繞學生的疑惑，著力學生的言語感悟，而不是“貼標簽”似的回答“運用了比喻的手法，把火燒云寫得更生動更形象”。

薛老師在比較閱讀中還讓學生明白，形象性的描寫語言和直白性的說明語言同樣重要，要看使用的地方。再讀好《呼蘭河傳》里的語言，積累描寫性的語言。他非常多元地指導學生如何發現言語表達的精準性。

二、比較著讀，感悟言語表達的密碼

接著，薛老師帶著學生欣賞了很多火燒云的圖片，吊足學生胃口。那一張張好似著了火似的圖片把學生和聽課老師的眼與心都抓住了。然后薛老師問：“假如讓你來寫火燒云，你會抓住哪幾個方面寫出它的美？”薛老師的課始終能把握好學生的起點和基礎。學生一下子抓住了“顏色和形狀”兩個方面?！按蜷_課文，找找作家蕭紅是不是也寫了火燒云的顏色和形狀?！边B表揚的話語都這樣耐聽，“我們想的和作家想的一樣，這便具有了和作家一樣的眼光，真了不起！”

隨后他出示一段學生寫顏色的習作：“這地方的火燒云顏色變化極多，紅的、黃的、紫的、金的……五顏六色，變化多端，美麗極了?！?薛老師又開始追問：寫得好不好？也好呀，哪兒不錯？用了“五顏六色、變化多端、美麗極了”三個四字詞語，其中還有2個成語，寫出了火燒云顏色的多、變化的快。薛老師反復多次讀“五顏六色、變化多端”其實是有預謀的（暫時賣個關子）。

薛老師讓學生自己讀蕭紅描寫火燒云顏色的那段文字，讓學生去發現蕭紅高明在哪里。我也跟著讀。讀著讀著，我發現了蕭紅的高明之處，也發現了薛老師教學的高明之處?！笆捈t運用了一系列描寫色彩的詞語來表現火燒云色彩的豐富，而且這三組詞語還各有特色。”薛老師說。

我在心底暗暗叫好，不愧為經驗豐富的名師，解讀文本的深刻性值得學習，我期待著薛老師將以什么樣的方式把自己解讀到的信息傳遞給學生。薛老師還是用簡單的比較法，把省略號和“還有一些說也說不出來、見也沒見過的顏色”進行比較，把“紅的、黃的、金的”和“紅彤彤、金燦燦”相比較，讓學生感受到更喜歡帶有感情色彩的詞語。把“半紫半黃、半灰半百合色……”和描寫一種顏色的詞語比較，把“葡萄灰、梨黃、茄子紫”這種比喻性的組合型色彩詞和單獨的顏色詞作比較。

比著比著，你就會發現這三種類型的詞語，作出規律性地組合排列，使這段話讀起來節奏分明、瑯瑯上口。薛老師還讓學生現場創造帶比喻意味的顏色詞，我分明看到了學生隱藏著的活躍思維在不斷地閃爍、蹦跳、旋轉，舞出的線條是如此優美。雖然學生創作的詞語有些值得推敲，但是我分明看到了學生的言語就在這樣的蹦跳中長出了觸角，并不斷地向外延伸，然后開成一朵花的模樣。

這是一個值得記錄的環節。薛老師繼續引導學生作比較：還有什么更高明的地方嗎？“一會兒……一會兒……一會兒……”的使用，讓學生感受到火燒云的顏色在不斷地、微妙地變化著，這種動態的畫面又一次浮現在學生眼前。就在這樣讀著、比著的過程中，學生好像捕捉到了言語表達的密碼。整個第三自然段讓薛老師抄了個“底朝天”。就在這時，薛老師再次回扣 “五顏六色”和“變化多端”兩詞，告訴學生，以后寫作，少用成語，多用描述性語言，更能讓人感受到變化著的豐富、細膩的顏色的美。

更讓我驚喜的是，這組詞語正是課后習題中讓學生讀一讀、記一記的詞語，在平時的教學中，我一直苦于找不到如何在閱讀教學中落實這類習題的策略。今天，薛老師讓我明白，課后習題的有效解決必須和閱讀教學水乳交融地進行。

三、比較著品，遷移言語表達的規律

然后，薛老師帶領學生感受火燒云的形狀：馬、狗、獅子。再次搬出“比較”的法寶，這個辦法很經得住實際考驗??！薛老師宣稱，下面是他自己小時候寫的文章：“這地方的火燒云，變化極多，有的像馬，有的像狗，有的像獅子，好看極了?！币怀鍪?，我就會心一笑，這就是學生最真實的起點啊，普通的老師如果不好好指導學生寫文章，即使到了六年級，學生也就只能寫出這樣的文字，言語品質永遠得不到提升。這是非?？植赖默F狀。

薛老師也深知這個現狀，所以在課堂展示時毫不猶豫地拿自己開涮。學生回答說不好，那么“不好”在哪里？“有的……有的……有的……”是一個個放在那里，不動的。可那火燒云是變化著的。這時出示蕭紅的描寫：一會兒，天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像是在等人騎到它的背上，它才站起來似的（什么樣子）。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了。馬腿伸開了，馬脖子也長了，一條馬尾巴可不見了（怎么變的）?？吹娜苏趯ふ荫R尾巴，那匹馬就變模糊了（怎么消失）。這時出示問題：蕭紅的這種描寫高明在哪里？再往下讀一段，高明在哪里？再往下讀一段。其實這時候的薛老師是借助對這3個自然段本身的語言規律，來引導學生去感悟、去發現蕭紅的語言特點的。而這3個自然段的語言表達有規律可循。這些文字都是從“什么樣的——怎么變的——怎么消失”來描寫變化過程的。學生在老師一遍又一遍的追問和比較中發現，火燒云一開始什么樣的，接著怎么變化的，最后寫怎么消失的。蕭紅把火燒云形狀變化的過程寫出來了，這才叫作“寫具體”。

當活潑潑、熱騰騰、冒著熱氣的語言呈現在學生眼前的時候，學生便知道什么叫“具體”了。薛老師再次引導我們，在日常的習作教學中不能就簡單要求學生“寫具體、寫生動”，而是應該通過具體的語言材料讓學生反復品讀，細細體味，真切感悟到讓言語表達變得精彩的方法。

這時候，薛老師通過師生問答的方式再次溫習蕭紅的語言，然后讓學生拿出筆，仿照著蕭紅的語言來寫一段。這樣寫才真真正正水到渠成。

薛老師通過三次“比較”，特別是在第三次時，用“比較”中套著“比較”的教學方法，把言語實踐扎扎實實地根植于學生的內心。在薛老師的課堂上，我們可以看到進行比較閱讀、發現規律和遷移運用的主體都是學生。薛老師在學生探究規律中遇到困難時搭設支架、點撥啟發，并巧妙創設語境，引導學生遷移運用所發現的規律。從薛老師的身上我還學到，教師的心中一定要裝著學生的起點和終點，在這“兩點”之間，教在“學生疑難處”，堅守“三不教”政策：“學生會的不教、教了還不會的不教、能自己學會的不教”。我相信，學生一定能在課堂上既享受閱讀發現的樂趣，也能不斷提升讀寫能力和思維水平?？傆幸惶?，學生的言語表達會呈現出我們想要的姿態。

（作者單位：江蘇省海門市第一實驗小學）