“四線”交融并進，讓繪本教學大放異彩

李蓉

【教學背景】

2019年“快樂英語”名師精品課堂活動，由江蘇省教育報刊總社與江陰市教師發展中心聯合啟動，以“打造快樂高效的英語課堂教學”為主題，帶來新形式英語課堂教學展示。本次活動名師云集，他們走進課堂，開展繪本閱讀、繪本教學等觀摩課，并圍繞英語閱讀、小學繪本教學等內容開展學術報告講座。筆者有幸參加本次活動，并執教繪本課A Hats Trip，收獲了很多感悟和啟發。

【教材簡析】

本節課執教內容是小學英語分級繪本《跟上兔子》四年級第2季A Hats Trip，故事講述了在一個大風天氣，小貓Cheese戴著一頂橙色的帽子去參加派對，帽子在被風吹走之后，進行了一趟奇妙的旅行。最終，帽子又被吹回到了Cheese頭上，Cheese帶著她的帽子參加了派對。故事情節生動活潑，容易讓學生產生學習興趣，而且語言內容難度不大，易于理解。

【教學目標】

1.學生通過閱讀繪本圖片和文字，了解故事內容，學習繪本語言，能夠有感情地朗讀和正確理解故事。

2.學生通過自主探究、合作討論等學習方式，通過推測、想象、創編、體驗等學習過程，享受閱讀的樂趣，養成熱愛閱讀的良好習慣。

3.學生品讀故事，激發對生活的熱愛之情，培養在學習、生活中勇于嘗試，敢于探索的精神品質。

【設計思路】

在整個繪本的教學過程中，筆者突出四條不同維度的作用線——語言線、語音線、思維線及情感線。

一、語言線——讓繪本教學更具維度

每個繪本故事都承載著要學習的語言知識。筆者從編者、教者和學生三個視角品讀繪本文字和圖片，優化繪本語言知識，從而提升學生語言能力。

1.編者視角——走近繪本

A Hats Trip相比較其他繪本而言，故事內容比較簡單，也出現了很多重復的句式。但要怎么樣把這種簡單的繪本上得生動而有趣，就需要教師的智慧。在備課過程中，筆者站在編者的角度，精煉繪本語言，增加繪本情景，挖掘繪本內涵，盡量讓“小繪本”也能夠擁有“大智慧”。

2.教者視角——走入繪本

為了讓學生能更清晰地學習繪本，筆者將本課的邏輯主線確定為場景切換線，以問題Where does the hat go？ What does it see？貫穿始終。第一個場景on a farm，由筆者帶著學生一起學習。第二至第四個場景，分別是in a garden，in a park，in a school，由學生兩人互學。第五至第七個場景，是開放性的場景，學生以四人小組為單位完成創編。接下來on a stump，at the party這兩個場景還是由筆者引導著學生一起學習。最后的作業布置再次給學生留下空間，創編場景，續編故事。

3.學生視角——走出繪本

筆者認為，只要能讓學生更好地理解繪本、感悟繪本，教師可以“try everything”。筆者大膽創新，基于教材中的故事情景，將原繪本重新設置頁碼，引導學生通過小組合作創編第16至21頁（如圖1）。在繪本的最后，插入了第28至31頁（如圖2），讓學生課后根據情景繼續完成繪本創作，為他們的想象和語言交流活動提供更大的空間。

筆者認為，繪本教學不應只教會學生為文字而閱讀，也應該教會學生為圖畫而閱讀，為故事而閱讀，為想象而閱讀，為創作而閱讀。

二、語音線——讓繪本教學更具廣度

如果教師做個有心人，會發現這個繪本中還含有語音知識，有些句子中的單詞是押韻的，如pig -jig，tiger -flower，cook-book，fish-dish，hat-cat。本課中，筆者充分利用和挖掘了這一點，利用“I say，you say”的活動形式，將有關語音的教學的節奏性貫穿始終。

1.鋪墊在繪本學習前

在正式上課之前，將一首英文歌曲“Everything at once”帶給學生，這首歌中的有些歌詞正好押韻，如ox-fox，fixture-picture，mouse-house，road-toad等（如圖3）。在唱之前，教師先把這些押韻的單詞說一說，讓學生對這種語音規律有初步的了解。在導入環節，教師通過列舉和“dance，pink，hat”同類押韻的單詞來自我介紹，讓學生了解新老師（如圖4），如果在課堂開始就緊緊抓住學生的注意力，那么隨后的學習就會水到渠成。

2.深入在繪本學習中

在學習完繪本中間部分后，讓學生說一說繪本句子中押韻的單詞（如圖5），有了之前學習活動的鋪墊，學生可以很好地總結規律。當學生再根據語音規律，找到相對應的小動物創編出屬于自己的故事（如圖6）時，他們的成就感油然而生。

3.延伸在繪本學習后

為了讓學生能夠更好地完成家庭作業——續編故事，筆者再次通過“I say，you say”的形式給出示范，補充押韻的單詞，如：boy-toy，wolf-golf，snake-cake，sheep-jeep（如圖7），與課堂開篇呼應，使課堂完整。

另外，基于這個繪本的特點和學生的年齡特征，在繪本中間段，帽子進行奇妙旅行的部分，筆者嘗試讓學生分場景，帶著節奏來讀，使課堂學習更加富有趣味。

學生平時的語音學習更偏向于一種技能的訓練，在這節課中，筆者想讓他們感受語音學習的樂趣。

三、思維線——讓繪本教學更具深度

1.以提問啟迪思維

在學生學習繪本的過程中，提問能觸發他們深層的思維活動，也將推動他們對繪本的深度感悟。這個繪本雖然簡單，但筆者還是根據教學內容，適時提出了不同類型和不同思維層次的問題，以啟迪學生的思維。比如事實性問題有：What do you want to ask about the title？ What does the hat see on the farm？推理性問題有：What happens between the cat and the hat？ Where does Cheese walk to？ Where does the hat go？ What does the hat see？ 分析性問題有：Why is the hat special？ Why is Cheese the focus of the party？ What is the hat talking about now？ Is the party for the cats or the hats？ Why？ 評價性問題有：What do you think of the animals and the people？ What do we learn from them？ What do you think of its trip？

2.以想象促進思維

本節課，在筆者的引導下，學生觀察圖片，借助語境，在想象中組織了豐富多彩的故事語言。如：The hat and the pig meet with each other on the farm， what do they say？ The hat and the mouse meet with each other in the park， what do they say？筆者讓學生發揮想象，完成它們之間的對話。再比如：帽子來到花園時，看到了一只老虎在聞花的香氣，筆者就要求學生想象：老虎會說什么？做什么？怎么做？學生在情景中運用語言盡情表演，此時，筆者順勢再拋出問題，讓學生想象：Who does the tiger want to give the flower to？學生的回答精彩紛呈，這些思維的火花讓課堂趣味橫生。

3.以創作拓展思維

在英語繪本教學中，故事的創編、改編、留白、開頭結尾的設計等活動，都可以在一定程度上拓展學生的思維。本課中，筆者根據繪本情景，設計了兩個創作活動。第一個活動是創作繪本第16至21頁的三個場景，具體操作分為四步：1.學生根據規律從黃色信封中找到對應的小動物，從綠色信封中選出認為合適的地點;2.將小動物和地點貼在繪本上;3.根據所貼圖畫完成繪本文字;4.朗讀創作的繪本故事。有一組學生創作如下（如圖8）：Whoosh！ Then comes another gust of wind. Then down the hat falls， into a bank. It sees a monkey counting the money.第二個活動是創作繪本第28至31頁。繪本的結束并不意味著教學的結束，筆者利用留白藝術，將課堂教學拓展延伸。

筆者認為，不管是什么類型的繪本，都可以由表及里、由淺入深地去提升學生的思維能力。

四、情感線——讓繪本教學更具溫度

利用情感主線進行繪本教學，讓故事中蘊含的情感元素按照特別的方式呈現出來，可以幫助學生體會故事情感，并產生感悟。本課中，筆者以“情”為線，貫穿始終。

1.“情”在理解中自然生成

基于對繪本圖片和對故事深層次的理解，學生體會到了文中人物和小動物們熱愛生活、敢于“Try everything”的美好情感（如圖9）。

2.“情”在創編中自然流淌

富有童趣的創編活動將情感具體化、擴展化。閱讀著自己創編的故事，學生由“身臨其境”而逐步“觸景生情” （如圖10）：We should enjoy our life， and we can try everything， too.

3.“情”在課后作業中自然升華

這個繪本的學習雖然結束了，但是學生在之前活動的影響下，產生相關的情感體驗，還處于躍躍欲試的學習狀態之中。此時，教師不妨再次給學生機會，根據故事情景和情感線索續編故事，真正去點燃他們對生活的熱愛之“情”，去提升他們在學習生活中勇于嘗試和探索的精神品質。

筆者認為，“情”是學生英語學習的一片“陽光”，我們不僅要讓學生看到它、走進它，還要促使學生能夠觸摸它、融入它。

【教后反思】

通過本次教學，筆者在兩方面感悟頗多：一是教師駕馭繪本的角色定位。教師要根據繪本的特點形成相應的教學風格，要融入繪本所提供的角色。學生可以根據教師的教學風格，認識和把握繪本的特點，進而理解掌握繪本內容。A Hats Trip這個繪本是活潑有趣的，筆者在這堂課上呈現出來的教學風格亦是如此，兩者交相呼應。二是教師解讀繪本的能力。每一個繪本都有“生命”，無論是圖還是文，都擁有豐富的內涵。但是每個教師解讀繪本的方式存在差異，教學效果也截然不同。本課中，筆者從學生的興趣點出發，仔細研讀繪本文字和圖畫，充分關注繪本故事細節，深入挖掘繪本隱藏的“營養元素”，讓“小繪本”也大放異彩。

（作者單位： 江蘇省江陰市長壽實驗小學）