陳軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職思政課教學，理論教學是重點，也是難點，可用“互聯網+”思維對高職院校思政課教學模式進行設計與規劃，充分利用“互聯網+”背景下的先進技術和優質教學資源，創新思政課教學模式，提高教學實效性。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職;思政課;“互聯網+”;理論教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0116-02

思政理論課的定位和課程性質決定了該課程的核心在于理論，所涉及的內涵切實符合社會主義核心價值觀，意義重大。由此，課程定位必須立于一定高度上，以直接的理論形式傳遞知識要點，告訴學生知識點的內涵以及難點、重點，容不得半點模糊、模棱兩可。但是，學生對理論的接受不是被動的，真正使其入心入腦需要恰當的模式與引導，長期以來，這點成為高校思政理論課教學的難點。利用“互聯網+”背景下的資源，讓互聯網與傳統教學模式進行重新整合，變革教學模式，引入教學新機制，已成為目前思政課教學改革的新趨勢。

一、“互聯網+”背景下思政課理論教學面臨挑戰

在全新的“互聯網+”語境下，多元化、自由化的思維對傳統教學產生了巨大的沖擊，“你教我學”的單維性教育慣性被打破，理論教育的地位也受到極大的沖擊。

（一）理論教學主體地位的挑戰

高職院校思想政治理論課在授課內容、授課導向、知識掌握等方面是相互統一的，學習課程的目的不但是要掌握扎實的理論知識，更要培養大學生對中國特色社會主義的深入理解，對馬克思主義理論內涵的認可與接納。因此，在實際教學中，要將重點放在理論教學部分，所涉及的有關馬克思主義中國化、社會主義核心價值觀等理論內容應該成為教學的重點內容，不能因為理論教學枯燥、單調而避重就輕。所以，思想政治理論課的課程定位不可隨意改變，理論教學仍然是學習的主要內容。

在“互聯網+”背景下，這種模式化的內容顯然已經不再是思政課教學的全部，當多元化思維通過網絡技術滲透到大學生群體當中時，一些非主流性的價值觀會嚴重影響大學生的思維方式，從而與傳統價值觀念產生巨大的沖突，進而使大學生對思政課的理論內容產生質疑。面對這種形勢，原有的模式和方法已不適應高校思政課理論教學的需求。

（二）理論教學目標定位的挑戰

目前，在高校開設思想政治理論課是為了培養合格的社會主義建設者，培養合格的接班人，教學目的與國家意識緊密結合，對我國在探索革命和建設道路過程中的經驗、政策、方向方針作出客觀正確的解讀，對大學生的“三觀”起著直接的引領和熏陶作用。所以，與一般的理論課不同，思政課不但要掌握理論知識內容，還要將社會主義核心價值觀融入學生頭腦中，因此，復雜的知識體系和嚴密的理論脈絡更要絲絲入扣，強化大學生的思想政治素質。

思政課教學設計安排中，理論是基礎，離開了這個基礎，其他無從談起，任何形式的創新都不能忽略理論教學的重要性，只有這樣，才能充分體現思政課的內涵和意義，才能在理論框架下，達成課程目標。

但是目前思政課的教學沒有改變灌輸式、單向式的傳統模式，特別是在“互聯網+”形勢下，沒能與時俱進，跟上時代步伐，無法掌握新時代社會形勢變化中大學生思維模式和學習模式的新特點，無法與學生的需求良好對接，教學效果大打折扣。

（三）理論教學邊緣化的挑戰

互聯網時代，各種思潮侵泄而下，多元璀璨，又魚龍混雜，影響著課堂教學和教師的地位，對思政課理論教學產生了極大的沖擊。面對今天世界多極化和經濟全球化的影響，大學生容易被一些多元思潮影響，產生不良認知，甚至接受錯誤思潮，進而對社會主義核心價值觀產生認知障礙。面對這些現象，我們必須強化思政教學，落實思政課的地位，加大內涵建設，吃透理論，認真鉆研，不搞形式主義，不搞表面文章，將課程內涵扎根扎牢，讓學生感受到思政課的實用價值。任何膚淺的、形式主義的教學都會給思政課帶來損害，得不償失。

二、“互聯網+”背景下思政課理論教學的優化組合

（一）教學內容和教學方法的優化

要想優化理論內容，就必須從多元角度出發，在教學內容、教學形式以及教學方法上創新，主動適應“互聯網+”背景下大學生的需求。教學內容上，要把教育內容與學生需求相結合，突出“適應”“選擇”“承壓”以及“成才”等內容。教學形式上，把傳統教學模式與現代多元化教學模式相結合，盡量采用多媒體教學、案例教學、慕課等形式，讓受眾主體既能夠感受到特殊的社會體驗，又能夠把握一定的自主情緒，從而更好地實施教學效果。教學方法上，改變傳統單向、灌輸式的方法，突出“互聯網+”背景下學生的主體性。[1]

（二）實踐內容和模式的優化

思政課的改革要想真正做到學生“真信”“真懂”，光靠傳統課堂教學是不夠的，從目前思政課教師的實際情況看，理論教學和課堂教學優勢不明顯，為了強化理論內容，需要創新教學模式。實踐教學的獨特優勢能有效補充課堂理論教學的不足。

“互聯網+”背景下，實踐教學的形勢日趨多元，實踐教學有較強的靈活性，有互動性，能吸引學生的注意力，帶給學生切身的感受和體驗，容易引起學生共鳴。同時，實踐教學因為有現實的平臺、親身的體驗，能讓學生增強獲得感，由此延伸出對思政課的認可。思政課教學不僅要在課堂上，也要在廣闊的社會平臺中積累教學內涵，尋找理論支撐，從而走出課堂，走向社會。讓思政課在“互聯網+”背景下，融入社會。雖然面臨挑戰，但也要抓住機遇，了解學生的實際情況，直面問題，讓理論能夠落地，讓學生融會貫通。

（三）教學平臺模式的優化

互聯網打開了時代的窗戶，這個窗戶面向社會、面向世界，無所不有、包羅萬象。如果我們把學生僅僅聚集于課堂，靠灌輸、說教顯然不合時宜。與時俱進，充分融入社會的發展潮流，是思政課創新的關鍵。

“互聯網+”時代，學生獲得信息的途徑越來越豐富，怎樣將豐富的資源與思政課教學緊密結合，是優化模式的關鍵。

首先，引導學生找一個落腳點，這個落腳點專屬思政課內容，促使學生所學內容與實際相結合，讓學生明白，自己所學到的東西并不是抽象和空洞的，是具體的，是自己生活學習中真實發生的，做到有的放矢，彌補單一理論教學的缺陷。

其次，在廣闊的平臺中，學生的學習由被動轉為主動，主體地位得到確認，學生的觀察能力、交際能力、組織能力、協同能力、匯總和概括能力都得到了切實的鍛煉。

（四）教學資源的優化

充分利用現代網絡技術和信息資源，構建優質資源的互聯網教學平臺，整合教學資源和優化教學環境，大大拓展思政課教學空間，為思政課組織實施項目化教學模式提供信息化載體，進而實現思政課教學的既定教學目標。[2]

構建數字資源的互聯網教學平臺，在于將現代信息技術與思政課進行有機整合，實現網絡教學平臺與傳統課堂的深度融合，突出教師主導作用和學生主體地位，形成思政課教學中教師和學生之間的雙向交流和良性互動。網絡互動平臺突破了高職院校思政課課堂教學模式的時空限制，促進教師與學生、教師與教師、學生與學生的多向互動，也變革了思政課課堂教學傳統教學方法和手段。由于網絡平臺中師生地位平等，可以共享案例資源，使教學內容更加貼近學生實際，真正實現從教材內容向教學內容的轉變。教師可以在多向互動的討論過程中，了解學生對教學內容的掌握情況以及思想狀態。

（五）教學效果的優化

思政課教學之所以單調枯燥且總給人講大道理的印象，是因為課程理論性、政策性強，如果教學只有單一的理論，無論課程如何設計，要想精彩，都很難做到。另外，大學生特殊的心理使他們容易被感官豐富生動的內容所吸引，單一、呆板、理論、抽象的內容即使再宏大，也無法長時間占據他們的大腦。因此，探索多元、雙向的教學模式尤為重要。為了實現理論在現實中的印證和投射，真正讓理論進入學生頭腦，只有以開放的姿態，融入社會環境，結合互聯網技術，讓學生的思想認識、人生理念、政治素質，在現實中不斷碰撞、思考、積累，才能真正接受和吸收思政課的內容。

三、“互聯網+”與思政課理論教學整合應處理好的關系

（一）把握好理論教學主體性

理論教學與實踐教學相結合，不是單純為了理論，或者為了實踐，而是為了實現教學整體的目標，真正落實教學任務，讓學生真懂并掌握教學內容。“互聯網+”的魅力在于可以提供有效的資源和平臺，使理論教學有了更好的載體，有了能夠保證落實的資源，其目的還是為了理論教學而服務。學習思想政治理論課必然要和社會相結合，“互聯網+”提供了廣闊的平臺，有效利用這些資源，去粗取精，去偽存真，明白理論與現實并不剝離，理論有著扎實的現實基礎，從而提高對理論的認可度，逐步上升到對中國特色社會主義理論的信服，達到教學目的。

（二）引導好“互聯網+”的方向性

互聯網可以豐富教學內容，可以補充和延伸教學理論，可以讓學生更加積極主動，極大調動了學生學習的主動性，學生不再是被動接受，而是主動學習，在實際教學中效果顯著。“互聯網+”背景下的高職院校思政課教學模式變革是一項系統工程，需要用先進的互聯網思維作指導，以強大的信息化技術和配套的政策為支持，針對高職院校的特點，為思政課教學模式的變革進行頂層設計，作出整體規劃。

（三）把握好兩者的契合性

目前，思政課教學與“互聯網+”結合還有很大的探索空間，問題也十分突出，怎樣對平臺資源實現優化整合，還需要大量的探索實踐。

理論教學需要新的平臺和空間作支撐，但這種拓展不是隨意的，不是簡單割裂理論和課堂，而是無縫對接。必須符合思想政治理論課體系，要避免盲目切入互聯網平臺，特別是要避免“湊熱鬧”式的“互聯網+”教學模式，那無疑誤解了“互聯網+”教學的真正要求和內涵，必須從理論教學的形式、內容、體系、方法、實效、可操作方面進行有效契合。

四、結語

思政課的理論教學因為地位特殊、教學模式單一、教學體系復雜嚴謹，要求我們對課程有清晰和準確的定位，“互聯網+”為我們提供了更加廣闊的平臺和視角，融入了豐富、生動、多元、有趣的素材，提供了能捕捉、能感受、能查找、能落實的載體，有效提升了思政課的教學質量;同時，要認識到，兩者有效結合，不能偏離軌道，要達到思政課教學目的，有效提升教學質量。

參考文獻：

[1]佘雙好.關于高校思想政治理論課程定位的探討[J].思想理論教育，2007（21）：36.

[2]藍燕.淺議“互聯網+”背景下高職思政課教學模式變革[J].鄂州大學學報，2017，5（24）：12.

◎編輯 武生智