在語文閱讀教學中引導學生感受生命的美好

黃逸玲

摘要：語文學科蘊含著豐富的人文內涵，在小學語文教學中，教師有責任，也有義務在課堂教學中挖掘生命教育的因素，引導學生感受生命的美好，有效增強學生的生命意識，樹立正確的價值觀。本文以《觸摸春天》課堂教學為例，談在語文閱讀教學中滲透生命教育的有效策略。

關鍵詞：生命教育;閱讀教學;人文性;策略

1領悟文本意蘊，挖掘教育素材

生命關注是新課程的核心理念之一。要在語文課堂做好對學生生命教育的滲透，教師首先要明確教學目標，正確解讀文本，深挖文章中蘊含的教育要素。文本就像一個鮮活的生命，有效的語文課堂的前提應當建立在教師對文本充分解讀的基礎上的。教師要善于挖掘文本生命的深度，拓展生命的廣度。

作為單元開篇的第一課，《觸摸春天》在教學目標設計和教學方法指導上都直接滲透單元目標。課文通過“我”觀察盲女孩安靜“觸摸春天”的過程，抒發感悟，啟發學生感受安靜對春天的喜愛，進而體會盲童安靜對生活的熱愛，產生珍惜生命的情感。對于四年級的學生，受生活經驗和年齡限制，學生缺乏對盲童生活方式的體驗，這對理解課文，感受人物內心活動，讓學生在心靈上真正有所觸動，對生命的意義有所收獲上是有一定障礙。為此，要更好的實現“生命”教育的滲透，教師就應該深挖文本，從文本細節入手，帶領學生站在安靜的視角，去體驗春天的美好，巧妙利用教材中的生命資源，進而激發學生對生命的熱愛。

2重視方法引導，多品讀促感悟

對話是閱讀教學中的關鍵環節，也是生命體驗的過程。沒有深入的與文本對話，學生就很難真正地對課文產生理解。在傳統的語文課堂中，教師是課堂教學的主體，學生在閱讀中很難展現自身價值和生命力。因此，在生命教育滲透的語文閱讀教學課堂上，教師要鼓勵學生充分表達自我，在與文本的對話中，抓住文本中的生命奇跡，抓住每一個細節，讓學生體驗到生命的價值和意義，逐步培養學生的生命意識，激發學生潛在的創造力。

在《觸摸春天》的教學中，教師要緊抓“語文要素”，要充分發揮引領作用，積極創設情境，立足于“以讀為本，讀中感悟”的教學思想，以讀為本，強化體驗，一步步引領學生走近人物，理解文本。課堂上，教師可以借助圖片和詩歌，創設出多姿多彩的春天意境，帶領學生多形式感受春天的美好，借助情境順勢導入課題，激發學生學習興趣，認識盲童安靜。然后通過品讀研學，開展小組合作分享交流，讓學生的學習變為主動，圍繞“安靜為什么能夠創造奇跡”帶領學生反復品讀文本，關注指導學生學會理解含義深刻的句子，聯系上下文和生活實際，通過感悟讀、重點詞強調讀、想象畫面讀、還原情境讀、教師引領讀和師生合作讀等形式。一堂有效的語文課，是可以讓學生感受到生命的獲得發展，多種多樣的品讀，不是浮在文本的表面滑行，而是為了找準一個切入點，走進盲童安靜的內心世界。學生借助文本促進學生真正的進步，不是老師“教會”的，而是學生“學會”了辨識人性中的“真、善、美”，自己感受盲童安靜對美好事物的渴望，對生命的向往，在潛移默化激發學生熱愛生命的情感。

3結合實際生活，帶動情感升華

為了使語文課堂教學和生命教育有效融合，引導學生體驗生命，在課堂教學中，教師可以通過結合生活實際，來推動學生在參與中體驗，引發感悟。例如在《觸摸春天》課堂教學前，教師可以通過帶領學生做游戲進行角色體驗。學生蒙住眼睛，感受盲童的生活處境，或者帶著學生嘗試過半天盲童的生活，感受走盲道的艱辛等等。讓學生明白盲童生活的不便，教師可順勢繼續提問：而盲童安靜能自由地在花叢中穿梭，是為什么？進而感悟生命對美好事物的追求，她的執著是出于對生命的熱愛。結合生活實際讓學生參與感悟，正式出于對學生情緒、意愿和來自生活的各種體驗的尊重。實現語文教學的生命教育滲透，必須是建立在尊重學生的基礎上的，讓他們真正成為學習的主人，是感受的主體，激發他們生命個體的思想意識，引導他們真誠感受生活，才能真正融入情感。

總而言之，在語文閱讀教學中，生命教育要尊重的生命個體，關注學生的成長與發展，教師要以學生為主體進行教學。教師要摒除以往機械的，講授式地解讀生命意義的教學方法，可以從深入解讀文本入手，引導學生與文本產生對話，通過多種多樣的手段創設課堂教學情境，為學生營造能夠參與體驗的形象生動式學習氛圍，讓學生在親身體會與感悟中認識到生命的意義，進而去引導學生在文本中感受人文情感，受到熱愛生命，熱愛生活的啟發，獲取對生命價值的真實感悟。

參考文獻

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