提高初中生學習文言文的課堂效率

李菁菁

文言文雖然蘊含我國文化之精髓，但是年代久遠，脫離實際生活，對于初中生而言，自然難讀、難學。初中語文文言文學習，需要背誦的實詞虛詞數量加多，更為重要的是舉一反三的靈活應用。基礎和靈活運用是相輔相成的，沒有深厚的文言字詞的“量變”的積累也就不會有后期“質變”的提升。要想提高初中生學習文言文的效率，這個難題實難攻克，探討之路得確艱辛。然而，水滴石穿，繩鋸木斷，頑固之石，亦可攻玉。

一、使學生樂學

教育大家孔子也說：“學而時習之，不亦說乎？”（《論語﹒學而》）他還說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（《論語﹒雍也》）可見，孔子是主張樂學的。

語文的學習沒有捷徑，不能走到一步一個腳印，何來“千里之行”，但是教師在課堂上只知道一味地灌、一味地填，會使課堂教學變得乏味、機械而無情感， 只有采用靈活多變的教學方法，寓教于樂，使學生樂在其中，才能產生渴求、探索知識的內動力，從而獲得愉快的享受。

（一）尊其師，樂其道

常言“尊其師，重其道”，喜歡老師就會連帶喜歡他所在的學科，喜歡所在的學科，成績自然也就不會差到哪里去。

（二）巧妙導入，使學生產生好學之樂。

簡單說就是“勾引”學生的興趣。在課堂教學中，教師如果善于巧妙地導入新課，自然會激發學生學習的興趣，使學生產生好學之樂。例如有文言文很多事關于人物傳記的，歷史課上學生長期聽聞春秋戰國時期蘇秦、張儀、晏嬰等人，他們大多機智過人、能言善辯，這類人也被稱為“說客”。在這個時期，得到一位足智多謀的說客，比得到一百萬人的軍隊更有價值，《燭之武退秦師》究竟是如何說服秦穆公退兵？帶著懸念進入教學情境，引起學生好奇心，學生興趣盎然，樂趣油然而生。

（三）創設情境，使學生享受學習之樂

教師根據教學內容，創設良好的情境，使學生在學習氛圍中激起思考、討論的興趣，引出要講授的知識。例如，在《出師表》一文中，“自《三國演義》問世以來，諸葛亮常被當作智慧的化身。歷史中的諸葛亮除了他的智慧，還有哪些品質能夠成就他的千古賢名？”除了問題的設置，我還給學生播放相關視頻文件，讓學生除了文字能更直觀的了解到諸葛亮的人格魅力。通過鋪設情境，讓學生樂于學習。

（四）以讀帶思，使學生享受朗讀之樂

不少文言詩詞以對偶形式，句尾押韻，利于朗讀，讀起朗朗上口，讓學生喜愛朗讀，在讀中激發學生對這篇文章的樂趣。如《木蘭辭》句句押韻，多讀自然會引發學生對文章內容的興趣。這究竟木蘭的人物形象是怎樣的。

二、啟發誘導，再攻其心

英國教育家彼得斯說過：“如果你想要兒童變成服從而守教條的人，你就會采用壓服的教學方法；而如果你想讓他們能夠獨立地、批判地思考并且有想象力，你就應當采取能夠加強這些智慧品質的方法。”怎樣采用能夠加強這些智慧品質的方法呢？重要的途徑之一就是在教學中運用誘導。 使學生在誘導中學到知識，開啟智慧。

（一）在錯誤中誘導學生“找茬”

每一篇新課之前，教師必定會精心備課，生怕在課堂中出錯，然而就在我們滔滔不絕之時，幾人在聽？但是如果我們不小心出了一個錯誤，很多學生總喜歡逮著不放，苦苦追問，刨根問底，查字典，問百度。就這點小心理，我們難道不能抓住嗎？在文言文的課堂上，我鼓勵學生"大家一起來找茬"，我讀他聽，文言文當中肯定有些讀音與現代漢語不同。比如，在《燭之武退秦師》中，“秦伯說（yuè），與鄭人盟。”學生開始以為我讀錯了，跟我爭論一番，查字典，聯系上下文，得出結論，服了我，又長了見識。當然有的時候我會“難得糊涂”，讓學生有個成就感，他贏了，感覺自己挺能干，有了懷疑精神，同時也學到了知識，可謂一箭雙雕，身為老師又何樂而不為呢？

（二）在問答中誘導學生介入

要學生能夠樂于自主學習，對于一篇文言文，最好還是條條設問的形式，這種形式比較常見，而且能夠由淺入深，易于學生理解和接收。在《出師表》中，老師先問：“在廣開言路、賞罰分明、親賢遠佞三條建議中，最重要的是哪一條？理由是？”再問：“他是用什么樣的身份和口吻向劉禪提建議的？”再追問：“這種口吻體現了諸葛亮當時怎樣的心情？”最后展示劉備臨終對劉禪的遺詔，以此來明確諸葛亮會對劉禪抱有如此殷切的期望的原因。在一條一條的問答中，讓學生從表面探究深層原因，體會諸葛亮對后漢、對后主的那份“鞠躬盡瘁死而后已”的情感。

（三）在討論中誘導學生自學

學生在學習過程中，如果因疑而學，則會促使其向“無疑”努力，已解決心中的疑問。因此，教師可以先設疑，讓學生展開討論，等到他們得出結論之時，再因勢利導，鼓勵學生自學。在《隆中對》中，劉備在三顧茅廬之后，與諸葛亮有了一番對話，這番對話讓劉備有了如獲至寶之感，學生談論“諸葛亮的籌劃是否有道理”的角度來自學文章，從而體會諸葛亮“未出茅廬已知天下三分”運籌帷幄的人物形象。

三、貼近實際，多種教學方式融入語文課堂

（一）用美術畫內容

講到《湖心亭看雪》，我突發奇想，讓學生就文章當中描寫的湖心亭雪景的白描手法來畫畫這雪景，孩子們各個都想大顯身手。對照著文章先畫，再來評價畫得如何。人人思考，這節課看似偏離主題，其實所收成效高于枯燥翻譯。

（二）用音樂悟意境

《詩經﹒蒹葭》文筆描寫簡單，學習這篇文章關鍵是對意境的描繪。歌曲《在水一方》就是改自這首詩，將無形的意境化為有形的歌曲，生動想象，匠心獨運。音樂是藝術，文學何嘗不是藝術？我們師生暢游在藝術之中，心馳神往，誤入神仙之境。體悟由此得之。

（三）分角色演情節

分角色朗讀是我們語文課慣用的方法，文言文中故事情節較強的篇目便可以采用。《公輸》一文中，墨子和公輸班較量，整篇對話樸實無華，卻極有力量。來個分角色朗讀必有一番好情景。如果讓他們翻譯成白話文朗讀，并且分小組比賽。效果可見一斑。

有了前面幾種方法，老師與學生的距離拉近了，也不排斥學習文言文了， 收到了良好的學習效果。