小學古詩教學中的美育滲透

陳燕瓊

美育，是使學生全面發展的一個不可缺少的部分，是培養學生具有正確的審美觀點和鑒賞美、創造美的能力教育，是素質教育的重要內容。小學語文教材按照由易到難、由簡到繁、由形象到抽象的編排體例，精選了部分意境優美、韻律和諧、形象生動的中國歷代古詩。在思想上，對學生陶冶情操，潛意默化地進行美育；在智能上，開拓他們的視野，豐富他們的想象，增進他們的知識；在語言上，豐富他們的詞匯，培養他們的語感和對語言的熱愛。語文新課標要求：“誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟、運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”因此，古詩教學中美育的滲透必不可少，它使學生受到美的感染和熏陶，獲得美的享受。根據古詩的基本特點，我認為可以對古詩教學中如何滲透美育進行如下教學。

一、感受古詩的意境美

意境是詩人內在的情感與外界的景物有機結合而創造出來的鮮明、生動、含義深刻的生活畫面。詩人依靠它蘊含豐富的內容，寄托強烈的情感，以啟發讀者展開聯翩的想象。去領悟言外之意，并從中受到感染和熏陶。因此，在古詩教學中，教師要注重引導學生領會古詩的意境美。通過多種教學方法，創設多種情境，引導學生入情入境。這樣學生才能夠真正地走進古詩中去，去領略古詩所表達的奇妙意境。

1.了解古詩的寫作背景

古詩詞言簡意賅，一首詩雖短短幾句，卻或包含著一個故事，或蘊藏著一個道理……但是，古詩詞畢竟離現在年代久遠，況且每一首詩詞的創作往往有其特殊的時代背景，所以理解起來不太容易，尤其是對小學生來說更有困難，這也直接影響著他們學習古詩詞的情趣。因此，我在古詩詞教學前，一般先向學生介紹當時作者生平、時代背景、個人抱負等背景資料，這對幫助學生準確把握古詩文的含義，捕捉詩歌的意象和境界，培養學生對詩歌的學習興趣，提高學生對詩歌的鑒賞能力有著十分重要的作用。

2.要指導學生理解詩意

漢字在歷史發展的過程中，字意在不斷演變，存在著古今異義和一詞多義的現象。要理解詩句的含義，必須從疏通文字入手。如《敕勒歌》中的“風吹草低見牛羊”的“見”古意是“顯現，露出”，與今義不同。我們在教學時，對這些古今異義，一詞多義的現象，應該向學生解釋清楚，在引導學生通過詩句去分析其中豐富的內容，領悟詩人強烈的感情，從而挖掘詩歌的深刻含義。從分析景物入手，讓學生進入詩的意境，再引導學生去品味，感受意境中詩人所表達的感情。

3.在想象中感受意境美

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，它是知識進化的源泉”。讓學生通過想象感受到古詩中所描繪的畫面，感受畫面的美。首先，有些古詩形象鮮明，就要用惟妙惟肖的語言，營造詩境的氛圍，讓學生在美妙的情境中，想象詩境的美。教學時我用生動形象的語言，繪聲繪色地描述出古詩所描寫的畫面，學生就能從教師的描述中感受到詩的畫面美。

二、欣賞古詩的音樂美

古詩都是合樂的，它節奏鮮明，韻律和諧，讀起來朗朗上口，聽起來悅耳動聽，產生了音樂美。在古詩中配合著長音的平聲和短音的仄生，而且句式整齊，講究押韻，讀起來更加鏗鏘動聽、扣人心弦，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節奏美，使詩歌洋溢著音樂的旋律。許多詩只要讀一讀，就美得使人流連忘返，神情激蕩。如杜甫的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。落木本無所謂音律，但“無邊”與“蕭蕭”組合在一起颯颯有聲，如泣如訴，加上奔騰澎湃的江水咆哮不停，背景音樂與主旋律交織在一起，把自然的不可違逆表現得淋漓盡致。根據古詩教學“少講多讀”的原則，教學時還應盡量少講，適當幫助學生疏通文字，主要通過反復朗讀，吟誦，充分顯示出古詩的音樂美，把學生帶入詩的意境，細細品味詩歌的深刻含義。

三、品味古詩的語言美

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見讀的重要性，在《2011版語文新課程標準》中也明確提出：“誦讀古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”那么，在教學中如何引導學生感受和理解古詩的語言美呢？我在古詩教學中總是把朗讀作為主線貫穿始終。開始時，齊聲讀，自由讀；深入學習階段，邊理解邊朗讀；學完全詩后，讓學生反復朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦的自由吟讀。宋代詩人方岳說：“書不厭頻讀，詩須放淡吟。”只有讓學生反復吟誦，仔細品味，才能使學生感受到古詩的語言美。同時，教師在指導朗讀時還要掌握好朗誦技巧，處理好輕重、緩急、停頓、韻律、語氣等朗誦技巧.如李白的《望廬山瀑布》，學生反復吟誦其詩，把“生”字讀重，讀慢；把“飛流直下”讀得強勁、響亮；把“三千尺”適當拖長；把“疑”字重讀……會讓人仿佛看到山間煙云冉冉上升、裊裊流動；千尺瀑布筆直而下，氣勢磅礴之景象，從而感嘆大自然的壯美，佩服詩人大膽而新奇的想象。通過聲情并茂的朗誦，使學生在朗誦中感受音聲美、節奏美、韻律美，從而獲得審美體驗，然后在教師的引導下，正確理解詩意和體會詩人李白當時喜悅的心情，進一步感受古詩的語言美。學生通過反復吟誦，可以體會到古詩語言凝練，比喻生動形象，從而獲得美的熏陶，感受美的感染。

四、領會古詩的形象美

畫是有形的詩，詩是無形的畫，詩情與畫意融為一體，是中國古詩的特點。如賀知章的《詠柳》，詩人抓住春天柳樹的特征，采用比喻和比擬的手法，從整體到部分，寫出二月柳樹的喜人形象，把詩人贊美，驚喜的心情淋漓盡致地表達出來。特別是“二月春風似剪刀”最生動，表達詩人對美的創造者熱烈歌頌的心情。從意境上說，詩的畫面因之動起來了；從思想意義上說，主題也隨之升華了。

總之，只要我們在小學古詩教學中，注意發揮詩中美感的感染作用，通過帶領學生反復吟誦，再三咀嚼，細細品味，深切領會，大膽想象，去理解每一首古詩的意境和內涵，就能挖掘美育因素，對學生進行美的教育，發揮美育功效。