鄉村小學高年級語文課堂的提問藝術研究

莫翠靜

一、序論

隨著新課程改革的不斷深入與發展，提高課堂教學的效果，追求課堂教學的有效性將是一個永恒的話題。課堂提問是主導課堂教學，傳授知識的重要手段，也是體現師生互動的重要環節。課堂提問在語文課堂教學中無處不在，針對課堂提問的實際情況，教師作為課堂教學的引導者，應該從課堂提問的針對性、啟發性、效率性出發，針對課堂的教學目標，針對學生實際提出有概括性，能提高學生整體發展的問題，并且啟發學生進行言語訓練，啟發學生進行自主思考，以達到提問更有效的一面。同時還要善于從學生興趣入手，突顯提問的效率，引起學生思維，讓學生主動探索獲得啟發，并在自己積極思維的過程中不斷獲得新知。

二、本論

根據現代教育認知理論，課堂教學過程中應該以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取知識的思維過程。解決問題首先是要提出問題，有位教育家說過：“教育的藝術在于恰當地提出問題和巧妙的作答。”提問的藝術越高，對激發學生的求知欲和創造欲的效果就越好。因此，教師無論在教學的整個過程，還是在教學過程中的都應重視提問的藝術。

小學高年級語文教學過程中良好的課堂提問，在于善于揣摩學生難以領會的問題，把握文章的主旨、脈絡和作者的用心。恰如錢夢龍先生所說：“問題提得好，好像一顆石頭投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花。”所以在教學過程中，我們常有過這些發現，同樣的問題，這樣問，學生懵住了，那樣問學生會豁然開朗；這樣問，可以“一石激起千層浪”，而那樣問，則會“一潭死水，微波不現”，原因全在于此。所以，能否科學地設計出靈巧、新穎，益于激發學生思考的問題，是教學成敗的關鍵。

如何精巧設問，才能促思考不再是精神上的負擔，而是一種學生身心上的享受呢？本人就這一點，粗淺地談一下自己的看法：

（一）語文課堂的提問藝術要注意因材施教

課堂提問必須符合學生的知識水平和接受能力。在教學過程中，有時提出的問題過于太難，就會導致學生思維“卡殼”，課堂冷場，達不到提問的目的。有的教師提出的問題不符合學生的認知水平和想象能力，問題過難，超出了學生的能力范圍，不能激發學生的積極思維。如一位教師講授《凡卡》，文中插敘的運用，城里的悲慘生活與鄉下生活的甜蜜回憶交相輝映，表現小凡卡的不幸遭遇。但這一寫法讓小學生來掌握并運用是極有難度的。找什么讀寫聯動點呢？細細讀來，其實這課是有一些聯動點的，如意味深長、耐人尋味的結尾；情景交融、以景烘托的寫法。考慮學生在寫作過程中，對人、事的描寫多為關注，而對景的描寫經常忽視，決定好好學習契訶夫寫景襯托的方法。文章中有一段對鄉下守夜生活的回憶：“天氣真好，明朗，一絲風也沒有……”這寧靜的夜給人暫時的安寧，更好反襯生活的凄慘與無奈。這樣因材施教，可以化難為易，讓學生對語文課堂充滿激情。

俗話說的好“教育有法，但無定法，多在教育有所得”。我們應該本著一切為學生發展的目的，注重提問的開放性、合作性、民主性、因材施教，就一定會有所成就。

（二）語文課堂提問藝術要注意睿智與博雅

提問要力求睿智與博雅，能激發情趣，發人深思，增強學生自主學習的意識。 在提問時，老師應根據教材的特點和教學內容的實際情況，巧妙地設計問題，抓住契機，富于藝術技巧地提問，使學生主動、積極地學習，從而獲取語文知識。如我在教朱自清的《春》時，曾滿懷激情地提出問題：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色；一提到春，我們就會感到有無限生機、無窮力量。賀知章描寫春是‘二月春風似剪刀，王安石描寫春是‘春風又綠江南岸，朱熹描寫春是‘萬紫千紅總是春，這些短詩只從一兩個角度，選取兩三個景物來描寫春天。而朱自清的《春》寫春的內容很多，下面就讓我們讀一讀課文，想一想他是怎樣多方面描寫春天的？”這樣的巧妙提問，充滿激情，使學生沉浸在春光明媚的意境之中，大大激發學習情趣。

（三）語文課堂提問要培養學生的獨立思維

課堂提問教學是語文教學的重要組成部分，經過提問既是通曉古今、陶冶情趣，也是培養學生獨立思考能力的陣地。我們的學生歷來處于被動接受知識的地位，在學習過程中已經習慣于你講我聽、你說我記。因此獨立思考基本上是一片空白，這些不具有獨立思考能力的學生是難以適應時代的發展和社會的需要的。因此在閱讀教學中應該注意把學生從奴隸地位解放出來，讓他們真正成為“學習的主人”，成為樂于思 考、勤于思考、善于思考、巧于思考的具有獨立人格和獨立思想的健全的人。興趣是一種學習動機，是學習積極性中最現實、最活躍的心理成分。當一個學生對某學科發生興趣時，他總是心情愉快地去學習，積極主動地去思考、去獲取知識。否則，結果也相反。所以，我們要盡量避免那種與文本只打了個照面，就開始進行直奔重點的閱讀，就開始“超越文本”，作“拓展性的閱讀”，甚至脫離文本進行“空中樓閣”式的對話，要注意多角度培養學生的獨立思考能力。

三、結論

由此可見，語文課堂教學中的教師提問既是一門科學，更是一門藝術。美國心理學家布魯納曾經指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動”。語文課堂本是精彩的課堂，課堂提問的方式應該靈活多樣、不拘一格的。教師要在課堂教學過程中要盡可能地發揮學生的潛能，通過他們自主地探索來解決問題，進一步培養學生的問題意識和創新能力。有效地課堂提問能使語文課堂教學的氣氛表現出更多的獨特性和靈敏性，幫助學生克服學習中的隨意性和盲目性，為他們搭建展示自我能力的舞臺。當課堂提問是有效的時，那么我們的語文課堂教學必然是有效的。因而我們要高度重視提問藝術，以期達到最佳的教學效果。