風雨彩虹?真情體驗

鄧玉華

我的困惑：

詩歌教學一直是幼兒園語言教學中最難把握的內容，對于我這個工作二十年的老教師，對于詩歌的教學的各環節有一定的認識，也嘗試過一些詩歌的教學工作，基本模式都是重作品內容的分析， 重作品的記憶，而輕審美體驗，忽略了詩歌的音樂美和建筑美，輕情感體驗，忽略了兒童作為審美者在審美時的主觀體驗等等。這使得我的詩歌教學流于形式，只是應付教學任務，沒有真正熱愛詩歌教學，更沒有到達引領孩子熱愛詩歌的地步。不是不明白體驗的重要性，而是自身素養不高，對于如何引導孩子深層體驗詩歌的教學策略還沒有掌握。

每次課后，我都有爬山沒有登頂的遺憾。直到一次《小獅子理發》的詩歌教學，激起了我想要登頂的欲望，并且通過自身的三次試講，在激發孩子體驗詩歌感情中取得了一次成功。現分享如下：

我的嘗試：

這次活動的目標制定如下：

1.理解詩歌內容，體驗小獅子激動、威風、興奮、疑惑的情緒變化。

2.嘗試給詩歌添加擬聲詞，大膽表達自己對詩歌情緒、情節的感受。

3.感受朗誦活動的愉悅。

在第一次嘗試中，我注重傳統做法，注重內容的講解，注重幼兒對詩歌朗誦技巧的掌握，如對詩句的重點詞句的斷頓、輕重音的把握啊，聲音角色的變化啊，還加入分角色朗讀來體驗，凡是能夠想到的我都一股腦的塞進教學中，可是效果卻并不理想。

分析思考：

試講之后，我發現這樣面面俱到的教讀式教學行不通。

于是，在此基礎上，我提煉出小獅子的四種情緒變化，及想理發的激動------進理發店的威風----理發后的興奮-----嚇跑媽媽后的疑惑。第二次的嘗試，我又過分偏重說情，而忽略了詩歌內容與幼兒經驗的結合，幼兒在不是很理解和熟悉詩歌的基礎上，是無法感受這些情感的變化的，這次嘗試也失敗告終。

分析思考：

體驗詩歌的情感，應在幼兒理解詩歌的基礎上進行。一節活動要有經驗的準備才行，我不需要所有的東西都讓幼兒掌握，而是抓住一條情感主線深入剖析。欣賞詩歌，應從情緒和情感著眼，從語言入手。幼兒學習詩歌應與情感體驗同步進行，體驗情可以幫助孩子更好的學習理解詩歌。

第三次嘗試之前，我帶領幼兒體驗角色游戲區：美發屋，安排了談話活動：我愛理發。豐富了幼兒關于美發的相關經驗。再次嘗試時，我用談話導入，喚起幼兒理發體驗，激發幼兒對小獅子理發的好奇。接著，聲情并茂的示范朗讀，配以手勢眼神動作，以及環環相扣的設問、追問、移情、模仿，動靜結合的教學，讓孩子體驗到小獅子激動、威風、興奮、疑惑的情緒變化。孩子們也以語言、動作、表情等表現他們對詩歌的感受。有的孩子一手作爪子樣橫著刮胡子，有的孩子不停的擦汗，有的轉圈表現烏賊的忙碌等等。嘗試添加擬聲詞更是讓幼兒對詩歌的感受盡情釋放，有的說在進門之后加上獅子的吼聲，表現獅子的威風，有的說在嚇跑媽媽時加上尖叫，因為媽媽嚇壞了等等，并且自發的在朗誦中，配音。通過嘗試性的探索讓幼兒感受到詩歌的生動有趣，在活動中滿足他們的喜悅。

分析思考：

幼兒的思維是形象直觀的，在詩歌教學中，教師以情激情，以情感人，深入挖掘詩歌文字背后的深層情感，以設計問題情境，換位思考，動作模仿，多樣朗誦，嘗試探索等方法，在激情、煽情、燃情中與孩子一起融入詩歌的情感體驗中。

我的收獲：

引領孩子體驗詩歌情感的有效策略

一、經驗喚醒

通過喚醒幼兒原有經驗能激發起幼兒主動積極的投入到詩歌的學習活動中來。如活動導入請幼兒說說去理發店的事情，喚起幼兒的相關經驗。由此將幼兒的生活經驗進行遷移整合，實現了現實生活與詩歌學習的融合。

二、大膽猜想

在詩歌教學中，教師要為幼兒精心設計問題情境。開放性的問題，讓幼兒異想天開，更好的培養幼兒的發散性思維能力。如：小獅子為什么要去理發？有的說小獅子愛干凈，有的臭美，要去燙頭發。孩子參與活動的興趣就容易調動起來了。

三、移情體驗

啟發幼兒進行移情體驗，能真切的體味出詩歌蘊含的情感。

在活動中，我請孩子移情體驗小獅子理發后的想法。孩子們七嘴八舌的說“他覺得自己很漂亮”“它變成了光頭，就不會長蟲子了”“它變得和媽媽樣，是卷發了”等等。孩子通過合情合理的想象，體驗小獅子理發后的興奮之情。在體驗中，往往仁者見仁、孩子會有很多的感受和獨特的體驗，這些是我們應該珍視的。

四、動作體驗

詩歌以靜態的文字形式呈現，而好奇、好動、好模仿是幼兒的天性。在新詩教學中，教師應積極引導幼兒運用肢體語言，把靜的內容化為動的體驗。例如：模仿獅子亮亮爪子、呲呲牙的動作，孩子長大嘴巴，露出牙齒，瞪大眼睛，兩只小手做爪子樣，還配有晃頭晃腦的大吼，對獅子的威風的體驗盡在不言中。

五、推波助瀾

在詩歌的教學中，教師要全情投入，通過適當的夸張的語調、語氣、動作來推波助瀾。

“啊、好威風的小獅子，你嚇到我了”、“這么漂亮的小獅子竟然把媽媽嚇跑了，太奇怪了呀”等等。參與到幼兒的模仿表演中去，通過推波助瀾把孩子對情感的體驗豐富、擴張、提升。此外，適時的追問可以提升孩子的情感體驗，如小獅子想去干什么？有人陪它么？它干嘛一個人去理發？它的心情怎么樣呢？

在幼兒充分體驗詩歌情感基礎上給詩歌添加擬聲詞則使幼兒的情感得以釋放和宣泄，使他們對詩歌的體驗自然的流露出來。

陽光總在風雨后。盡管對教學內容進行選擇和創造的過程是辛苦的，對活動設計的增增減減是痛苦的，實施教學內容的過程是具有挑戰性的，但不經歷風雨，怎能見彩虹？當你真正的融入活動中，去想、去做，你就會驚奇的發現自己的思想又有了新的飛躍；當你與孩子共品詩歌、共享心情的時候，你就會驚喜的發現原來這是一件如此快樂的事情。