善用“隱形”教育

鄧少光

“隱形”教育就是不留痕跡的教育，它最大的好處是：能給孩子“留面子”“留余地”，使孩子在教師適當的暗示中受到教育，且不會傷害學生的自尊心。在教育“犯錯”的學生時，不到萬不得已時，千萬別當眾批評﹑指責學生，尤其是對于一些屢教不改的學生，更應盡可能避免和他們進行正面“交鋒”。教師首先應冷靜下來，抑制心中的怒火，思考最好的教育對策。在面對孩子“犯錯”時，尤其是對于一些屢教不改的“頑生”，別急于指責數落，給孩子“留面子”“留余地”，給他們一個緩沖的臺階，一次悔過的機會，一點自省的空間，使學生在你“隱形”的教育中接受有形的教育，從而促使他們自我認識，自我約束，自我調節。總之，無論我們采用什么辦法，切不可忽視孩子的自我教育，讓孩子學會自主﹑獨立和進行自我教育。教育其實有時也須“糊涂”，有時“張聾扮傻”也不失為一種明智、高明的教育方式。而最忌的是對學生“窮追不舍”。

有一年，我執教六年級一個班的語文兼班主任工作。本班有兩個全校出了名的“牛魔王”他們的成績長期都是個位數，這仍算是小事，重要的是他們經常制造的惡作劇，常常都在給我制造尷尬和麻煩。對此，我幾乎用盡了各種各樣的辦法，但收效甚微，有好長一段時間我真的被這兩個“牛魔王”搞得不得安寧，有好些同事也勸我：放棄吧！這兩個“牛魔王”他們從一二年級開始就已經常“大鬧天宮”，成了“小魔王”了，現在已到了六年級早已煉成精成圣了，恐怕神仙也感化不了他們，但愿他們不會鬧出什么大麻煩來，就已是萬幸了。說實際，此時，我也真的被他倆折磨的筋疲力盡，也幾乎到了“山窮水盡”的地步，就在我對他們深感“絕望”和萬般無奈時，機會終于來了。

那是在一天早上，天寒地凍，寒風刺骨，我像以往一樣比其他的老師早些來學校，不為什么？就是想盡可能趕在“牛魔王”的前面，不然的話，我不知道他們又會給我添什么麻煩了。誰知這一天，這兩個“牛魔王”竟然比我還早到。我剛上到教學樓三樓的走廊時，班上就有幾個學生匆匆跑出來告狀：“老師，您趕快進教室看看，我們都快受不了了。”不容我多想，我知道肯定又是“牛魔王”搞的鬼。我三步并作兩步走上去，推開教室門，一陣刺骨的寒風吹得我猛打冷戰，我環視教室：我的天呀！只見左右兩邊的六個窗門全打開了，坐在教室的學生冷得根本無法讀書，而那兩個“肇事者”一一“牛魔王”卻一臉悠然自得，正在為自己的“杰作”而幸災樂禍呢！見此，我真想馬上沖過去，狠狠地教訓他們一頓。然而轉而一想：知道這樣做是起不了什么作用的。為此，我壓住心中的怒火，什么也沒說，默默地走到窗前，把窗門一一關上，唯獨只留正對著講臺的那一扇窗門沒關，然后再默默地站在講臺旁邊，等待著陸續進來的學生，好不容易等到所有的學生都到齊了，上課的鈴聲隨即也響了。陣陣刺骨的寒風吹得我不停地打冷戰，難受之極，但我拼命地克制自己一定要堅持。此時，課室里出奇的安靜，而那兩個“牛魔王”也深深地埋下了頭。有幾個學生見我這樣，忍不住小聲地說“：老師，老師你把那扇窗門也關上吧！你會受不了的，老師。”我強裝笑臉說：“沒事，老師沒事。”繼續為學生上課。時間就這樣一分一秒地過去了，刺骨的寒風依然呼呼地吹進來，我總是身不由己地打顫抖，握粉筆的手似乎也不太聽使喚了。見此，有更多的學生站起來說：“老師，你還是把那扇窗門關了吧！你會生病的……”同時帶著怨恨的目光投向那兩個“肇事者”。只見那兩個“牛魔王”把頭埋得更低了，再也沒有先前那一副洋洋得意的樣子。隨即，其中一個“肇事者”再也控制不住了，他站起來說：“老師，對不起，我錯了，窗門是我故意打開的，想讓寒風吹吹同學們，你罰我吧！老師。”接著另一個也站起來說：“老……老……師，對不起，讓我把那扇窗門關上吧”。說著他趕忙走上來，把我特意留的那扇窗門關了，最后他仍不忘向全班同學說了聲“對不起！”就滿懷歉意地回到自己的座位上。

我想這肯定是一節最漫長而又最令同學們難忘的一節課了，尤其是對于那兩個“牛魔王”。事后，我也再沒有追究這件事，但我知道我所采用的這種“沉默”的無聲勝有聲的“隱形”做法，已經深深地觸動了那兩顆“頑石”般的心靈。通過這件事，讓我深深地認識到：對待犯錯誤的學生，最好的方法是走進他的內心世界，讓每一次的教育都能觸動﹑震撼他們的心靈。更何況教育最大的成功莫過于把問題學生拉回來，事實也證明，從此之后，這兩個“牛魔王”終于變為凡人，再也不惹事生非了，也不再玩惡作劇了，成績也逐漸提高，期末考試竟然也都合格了。

我慶幸在處理這件事情時，沒有采取消極的不了了之的方法，讓錯誤“重蹈覆撤”繼續惡化下去；也沒有鹵莽草率或采用“狂風暴雨”的嚴厲訓斥。它讓我明白了：當遇到突發事件時，首先應當冷靜處理，并要講究方法，要正面積極地處理，去化解，去教育學生，同時要善于適當地采用“含糊”帶“隱形”性的教育。蘇霍姆林斯基說過：“把教育意圖隱蔽起來是教育藝術十分重要的因素之一”。而“不留痕跡的教育是最有效的教育。”古語也云“：水至清則無魚，人至察則無徒。”可見，教育有時真的也該“難得糊涂”。當學生做錯事時，立即當眾批評、指責，讓其無地自容，這不是上策，有時適當的暗示，效果會截然不同。別忘了，傷口在暴露無遺時往往會惡化，而在潔布遮掩下才容易愈合。這就告訴我們教育學生有時真的需要“裝聾扮啞”讓學生趁你在“糊涂”或“聾啞”時，學會反思，學會修正，從而促使起其自我認識，自我約束，自我調節。總之，讓我們的學生都能在我們老師所采取明智的“隱形”教育中收獲得更多、更多吧！