基于MOOC模式的大學英語課程建設研究

閆智峰

(東北石油大學 外國語學院， 大慶 163318)

0 引言

大規模開放在線課程(MOOC)是在2012年美國掀起全新教育模式，是在傳統在線教育基礎上深入發展的網絡教育模式，該課程不受地點、時間和人數的限制，是實現全球教育資源共享化發展的必然選擇。近年來，以清華大學為首的國內雙一流高校也相繼開展了MOOC建設，但是收效甚微，因此如何將大學課程結合MOOC建設成為高等教育改革的重點[1～2]。

大學英語課程是各大高校都離不開的基礎課程，其面向教學對象不僅僅是英語專業學生，也包括非本專業的學生，甚至還包括非全日制在校學生，傳統的大學英語教學課程在面向上述對象開展教學活動時，容易受到上課地點、上課時間和授課老師數量的限制，因此傳統的大學英語教學課程難以滿足新時代的高等教育要求[3]。

針對上述問題，本文將針對傳統英語教學課程存在的問題，構建MOOC英語教學平臺，通過規劃新的教學資源和課程設計方案以建設基于MOOC的大學英語教學課程，以期為高等教育改革提供理論支持。

1 MOOC研究現狀

1.1 MOOC概述

在大規模開放在線課程模式中，學生基本的學習活動為課程內容的瀏覽和安排、課程的注冊；得到教師在學習網站中發布的各種學習材料；參與到在線講座及討論組等活動中，對個人的觀點進行分享；實現個人學習資源的制作，比如視頻、音頻等，并且實現分享。充分使用社會化網絡工具，比如博客、微博及社交網絡等實現學習活動，創建學習網絡。大規模開放在線課程的模式主要特點有：一，教師資源為知識探究基礎，教師地位不同于傳統課程教學，其并不是課堂組織人員，而且課堂發起人員。二，學生在大規模開放在線課程建設過程中的自主性比較高，而且學生重視學習自我調控，學生之間能夠相互協作、交流、創建學習網絡。學生實現結合多社交媒體的互動式學習，利用資源共享及多角度交互，實現知識范圍的拓展[4]。利用協作、交流及創建學習網絡，通過社區中不同認知交互創建全新知識。

學生在參與到課程中的時候會提前掌握課程介紹及安排，之后實現注冊。在進行學習的過程中，以個人的學習情況，推出課程選課。在課程開始以后，教師實現課件、視頻及作業的定期發布，此視頻并不是校園中的課堂錄像，而是教師專門錄制的視頻。大部分視頻會到課堂外延伸，具有多語言字幕，便于全球學生的學習。因為視頻學習屬于單向傳遞，學生要在沒有他人監控的時候使用足夠注意力重視學習內容。為了對學習效果進行保證，會縮短學習視頻，在視頻中融入問題及測試。利用短片段視頻結合問題測試，提高學生的注意力，便于學生理解學習內容[5]。在課下進行閱讀及作業，作業會有截止的日期，學生有計劃的根據日期完成作業。作業成績利用在線自動評分、評判打分及學生互評等多種方式得到評估。另外，課程網站中還具有討論組，學生能夠實現在線學習交流。課程還要組織線下見面會，便于學生面對面的交流和溝通。

1.2 MOOC應用規則

1.2.1 MOOC課程建設前期準備

課程的建設前期指的是教、學的分析，教分析指的是對教學內容及目標進行分析，學分析指的是分析學生。另外，大規模開放在線課程還對網絡授課特殊性較為重視，師生、生生及學生與資源都是在分離狀態中，其相互之間都是根據互聯網此機器進行維持[7]。在制定目標的過程中，要對不同的受眾進行全面的考慮，并且學生大部分都是自愿加入到課程中的。所以，教師在前期分析中對教學內容進行整理，實現教學目標的制定及分析學生的事后，都會考慮以上問題，在教和學之間尋找平衡。

1.2.2 MOOC課程建設核心要求

課程的建設核心主要包括教學視頻、教學活動、教學資源及學習評價，在安排各周的教學之后，使完善的課程內容劃分成為多個教學單元，保證所有知識點都是十分鐘左右，使用簡潔、精練的語言進行講述。

在設計教學視頻過程中，利用分析學生、教學內容及教學目標，團隊以課程教學視頻適合的制作工具及手段，攝制組進行選擇，將知識點作為單位實現分鏡頭腳本的撰寫。

基于學生個人、同伴和師生三方面互動實現。教學個人在網絡中根據學生高度自主性，保證學生能夠積極的參與到學習中，在教學過程中設置小測試，此種小測試具備層次性及難易性，在視頻中使用提問式的策略，對學生思考知識點進行引導。同伴互動的主要目的就是使學生在線互動過程中得到知識，提高學生參與度。師生互動主要目的就是激發學生的學習動力及能力，提高學生在線答疑、參與論壇的能力[8]。

教學過程中，因為不同學生的差異要求真實交流互動。在設計英語課程教學過程中，以教授內容準備輔助性閱讀文本材料，或者閱讀書籍，在講授知識點之后和學生反饋及作業情況進行結合，對相應學習資源進行補充。

2 基于MOOC模式的大學英語課程建設

2.1 英語課程需求分析

在將大學英語課程與MOOC模式結合時應首先對英語課程的需求與定位做必要分析，根據上文研究可知，傳統大學英語課程的面向對象包括：全日制英語專業學生、全日制非英語專業學生以及非全日制學生等，但在利用MOOC平臺進行英語課程建設時，應考慮非在校的社會學生需求，即所有學生的課程結構與課程學習流程是完整的。

英語教學不應僅僅是聽、寫和考3種應用模式，還應包括讀和生活運用的應用模式，讓學生在兼顧理論學習的同時還應兼顧生活運用以加深語言學習印象。在利用MOOC平臺進行英語課程建設時，應明確每一學期英語教學的重點、難點與易錯點，將上述知識點的教學貫穿于英語課程設計、英語教學視頻錄制和輔助教學開發的全過程。

根據課程與學生需求設計的英語MOOC課程模式,如下圖所示。

圖 英語MOOC課程模式

教學設計基礎主要是通過學生及學習需求分析、設置學習目標等構成的，其還是教學設計的重點。教學設計中的主體主要包括教學過程、教學資源、學習測評等，其屬于教學設計核心。課程教學設計管理重點就是提供服務及穩定運行的環境。

2.2 英語課程設計

根據上文所述的大學英語課程建設需求分析可知，英語教學是一門貫穿學生整個學習發展周期的語言課程，無論是在校生還是非在校生在語言學習過程中接收碎片化的教學方式，因此應組織英語教學老師針對不同英語學習階段，將課程劃分為：單詞教學模塊、語法教學模塊、閱讀教學模塊以及寫作教學模塊，構建具有系統性的英語課程。

課程學習不僅是學生聽講的學習過程，也需要通過習題練習才能完成知識難點、重點和易錯點的鞏固，因此在課程設計階段還需要設計與課程相對應的練習題，以保證英語教學效果。

2.3 英語課程視頻錄制

據不完全統計，以40分鐘為一節的課堂學習過程中學生專注于聽講的時間在10-15分鐘，因此英語課程的視頻時長最長不應超過12分鐘以保證學生高效的學習效率。

相較于傳統的英語教學課程，MOOC大學英語課程的教學視頻應采用教師出鏡講解、動畫演示、互動訪談、實景講授以及專題短片等多種授課模式相結合的教學模式。其中教師出鏡講解是最常見的教學手段，相比于傳統教學模式，不僅是將課堂搬到了視頻里，還可以排除他人干擾有效提高學生的注意力；動畫演示是指依靠教師講解難以展現的些抽象的語言交流環境時利用情景動畫進行演示，以提高學習效果；互動訪談是指通過學生與教師的實時連線將學生與遠程課堂緊密結合在一起，降低了視頻教學的枯燥性；實景講授是指利用語言教學展現某些現象時難以準確描述該現象的產生機理，可采用實景講授的模式將學生置身于上述自然現象之中以提高教學的趣味性；專題短片是指在講授知識點的難點、重點以及易錯點時，通過制作相關的專題片以加深知識點印象，以提升教學效果。

2.4 課程視頻制作與上傳

根據教學需求錄制好英語課程視頻后，還應對教學視頻進行剪輯制作，制作精良的教學視頻是提升英語教學效果的關鍵環節。視頻剪輯制作是應刪減在錄制過程中的停頓畫面、錯誤畫面以及無關畫面，確保了教學視頻的質量。在視頻剪輯制作完成后將視頻上傳至MOOC平臺，向學生用戶發布視頻。

3 基于MOOC模式的大學英語課程的實施

基于MOOC平臺對大學英語課程建設完成后，要對上述課程進行教學實施。相較于傳統英語教學課程實施方式基于MOOC模式的大學英語課程在教學方式以及學習效果評價方面都有較大改變。

3.1 教學模式

傳統教學模式中只能采用課堂面授的線下教學模式，而基于MOOC模式的大學英語課程采用線上、線下混合的教學模式。混合教學模式將以教師為主體的傳統教學課程轉變為以學生為主體的新型英語教學課程，大力激發學生主觀能動性，在教師的幫助下使學生通過MOOC平臺自主利用混合教學模式解決課堂學習的不足，加深對于知識的內化及理解，提升教學效果。

3.2 學習效果評價

任何課程的學習都離不開學習效果評價，學習效果評價是指導學生與老師下一階段學習模式與方法的關鍵環節。傳統英語教學以期末試卷成績作為評價方式缺乏全面性，難以對學生的口語、聽力以及應用情況進行客觀評判，因此基于MOOC模式的大學英語課程的評價方式應分為試卷評價、教師評價、同學互評以及學生自評四部分，每部分所得分數各占25%，利用這種多元化的評價體系對學生英語課程學習效果做出全方位的評判。

4 結束語

本文創建大學英語大規模在線開放課程的設計，其重視學習為本，學生為學習過程中的主體，具備積極性及主動性的特點。通過本文研究表示，大規模在線開放課程的設計對學生學習需求是非常有利的，能夠便于教師快速設計課程，方便學生的學習，提高學生學習效率，還能夠對其他課程的設計提供參考。