基于教師指導(dǎo)的初中英語文學(xué)泛讀實(shí)踐

常 松

英語語言的學(xué)習(xí)離不開課外閱讀。泛讀的特點(diǎn)決定了初中英語文學(xué)閱讀需要教師閱讀先行，需要教師對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。

一、注重泛讀選材，聚焦閱讀主題

主題閱讀活動對學(xué)生在閱讀數(shù)量和廣度、閱讀興趣、社群互動、理解能力等方面的表現(xiàn)都有積極的作用，是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效方法。［1］在實(shí)踐中，筆者鼓勵學(xué)生自主選擇適合自己閱讀水平的文學(xué)讀物。班上大部分學(xué)生選擇了《黑布林英語閱讀》《津津有味·讀經(jīng)典》《雙語經(jīng)典》等分級讀物。

筆者嘗試對作品進(jìn)行主題分類，如“穿越”系列的Alice’s Adventures of Wonderland，The Secret Garden，The Wonderful Wizard of OZ，Peter Pan，The Time Capsule；“探險(xiǎn)”系列的The Adventures of Tom Sawyer，The Adventures of Huckleberry Finn；“偵探”系列的The Hound of the Baskervilles，The Red-headed League 等等，讓學(xué)生持續(xù)接觸相同或相似主題的文學(xué)作品。在此基礎(chǔ)上，筆者鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)不同作品間的主題關(guān)聯(lián)，并從宏觀層面分析、比較與評論。

閱讀后，筆者通常要求學(xué)生用自己的語言凝煉出故事大意或主旨，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握故事敘述的主線、發(fā)掘文學(xué)作品所傳遞的主流價(jià)值，以此提升學(xué)生對英語文學(xué)作品的理解，培養(yǎng)學(xué)生對相似主題、人物與情節(jié)等對比分析的文學(xué)鑒賞能力。如Peter Pan，The Little Princess 的主題都是“愛”——前者說明成長是必然的、不可抗拒的，成長不能缺少愛；后者說明愛是藏于內(nèi)心的，需要用心感知。The Adventures of Tom Sawyer，The Adventures of Huckleberry Finn 都是關(guān)于少年成長與追求自由的主題，前者凸顯Tom Sawyer 貪玩好斗愛冒險(xiǎn)、聰明勇敢點(diǎn)子多，富有正義感、同情心與領(lǐng)導(dǎo)才能的形象；后者則強(qiáng)調(diào)Huckleberry Finn雖謊話連篇無是非，但質(zhì)樸善良抗邪惡，努力拋棄“偽善”，找回“良心”，逐漸成長的形象。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主尋找相同或相似主題的英語文學(xué)作品去研讀，并借助師生、生生、生本的多維互動增強(qiáng)閱讀理解能力。一方面，筆者采用“同書共讀”的方式，即：筆者提供多套同級讀物，讓學(xué)生自選其中一本，選擇相同書籍的學(xué)生組成閱讀小組共讀一本書，學(xué)生以小組為單位研讀文學(xué)作品并在讀后進(jìn)行閱讀匯報(bào)展示。另一方面，筆者通過“異版換讀”方式，即持有同一作品不同版本的學(xué)生相互交換閱讀，要求學(xué)生閱讀不同出版社的同一個(gè)英語文學(xué)作品，領(lǐng)略更多豐富情境下的故事、人物與語言。

二、運(yùn)用泛讀策略，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

閱讀是讀者與文本、與作者互動的過程，教師的導(dǎo)讀活動越有效，學(xué)生的泛讀就越主動，閱讀的體驗(yàn)就越多，其對文學(xué)作品人物的關(guān)系、情節(jié)的變化和主題的理解就越好。

讀前。筆者通過讓學(xué)生回答兩個(gè)問題：What do I know about it？What do I want to know about it？了解學(xué)生對該作品的主要內(nèi)容、人物、情節(jié)和作者等背景知識，以增加教師導(dǎo)讀指導(dǎo)的針對性。

初讀。筆者通過與學(xué)生一起分析作品的Title（標(biāo)題）、查看全書的Contents（章節(jié)目錄）等來鼓勵學(xué)生開展讀前預(yù)測，從整體上把握作品。如閱讀The Hound of the Baskervilles 時(shí)，筆者通過What kind of story do you think it is when you see the title？Is the Baskervilles the name of a family or a place？ What’s the relationship between the hound and the Baskervilles？What happened to them？What do you want to know from the story？等一系列問題，鼓勵學(xué)生在閱讀前發(fā)揮想象，預(yù)測故事的情節(jié)發(fā)展。

試讀。筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀Chapter One（第一章）部分內(nèi)容，鼓勵學(xué)生提出類似的問題，如Why did the writer choose the hound as the title？Why did Sherlock Holmes want to help Dr Mortimer to solve the case？Why did the hound kill Sir Charles and want to kill Sir Henry？在此過程中，教師無需回答學(xué)生的問題，只需激活學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生自己嘗試回答，并帶著問題繼續(xù)自主閱讀，尋找證據(jù)去驗(yàn)證自己的判斷。

讀后。筆者一方面通過What’s the story about？ What impresses you most？ Why？等問題引導(dǎo)學(xué)生回顧故事的主要內(nèi)容，梳理作品結(jié)構(gòu)、分析人物個(gè)性、賞析精彩片段等；另一方面借助問題鏈引導(dǎo)學(xué)生深入思考作品主題，如閱讀Treasure Island 時(shí)，通過How did Jim deal with the troubles he faced during the adventure，like hearing Silver’s plan，being caught by pirates？What changes did the adventure bring to Jim finally？ In fact，the cruel Silver also changed. Why？Did the treasure or money really betray everyone’s nature？問題鏈引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生嘗試回答時(shí)自然會對英語文學(xué)作品中的故事主線與主題等有更清晰地了解，學(xué)生的深層閱讀能力、賞析能力及思維水平也會因此得以提升。

此后，筆者再讓學(xué)生繼續(xù)回答兩個(gè)問題：What have I learnt from it？How has my thinking changed？ 通過這些問題，學(xué)生回顧自己的泛讀過程，總結(jié)自己在故事理解、主旨提煉、語言習(xí)得、思維發(fā)展以及閱讀策略等方面的顯著變化與閱讀收獲，增強(qiáng)自己的文學(xué)閱讀體驗(yàn)。

三、堅(jiān)持泛讀督查，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

對英語文學(xué)泛讀而言，培養(yǎng)“一個(gè)主動的閱讀者”非常重要。筆者主要通過美國學(xué)者莫提默等提出的四個(gè)問題強(qiáng)化學(xué)生作為閱讀者的責(zé)任：（1）整體來說，這本書到底在談些什么？（2）作者細(xì)說了什么，怎么說的？（3）這本書說得有道理嗎？是全部有道理，還是部分有道理？（4）這本書跟你有什么關(guān)系？［2］只有這樣，學(xué)生才會真正地沉浸在英語文學(xué)閱讀中，從獲取信息走向感知樂趣、激發(fā)思維，從應(yīng)付任務(wù)式的閱讀走向精神享受式的“悅讀”。

鑒于學(xué)生的英語語言能力水平的差異，筆者要求學(xué)生制訂個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，允許學(xué)生根據(jù)自己的閱讀節(jié)奏進(jìn)行閱讀，并完成基本的閱讀任務(wù)。實(shí)踐中，筆者一直堅(jiān)持使用傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀摘抄記錄學(xué)生每天的閱讀成果（見表1）。筆者每周會檢查一次學(xué)生的閱讀摘抄情況，以此來督查學(xué)生的泛讀過程以保持每天的閱讀輸入量。

表1 英語文學(xué)作品閱讀記錄表（Cards of After-school English Reading）

筆者還通過QQ、微信等現(xiàn)代智能產(chǎn)品保持與學(xué)生家長的溝通，指導(dǎo)他們?nèi)绾巫屪约旱暮⒆诱嬲行У貐⑴c英語文學(xué)泛讀，并適時(shí)就正在讀的英語文學(xué)作品發(fā)起討論，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事的主線、關(guān)注作品的主旨及其折射的社會意義等。如閱讀The Merchant of Venice 時(shí)，筆者就作品中的一段話：“But Sherlock must first become a Christian，’He added. The duke said that if Sherlock did not agree to do what Antonio said，he would take back his mercy，and Sherlock would die.”設(shè)計(jì)了What did Antonio say to Sherlock？Why did Antonio and the duke ask Sherlock to become a Christian？Do you have a pity on Sherlock？ Why or why not？等問題。通過學(xué)生的參與及回答情況，筆者了解學(xué)生的閱讀過程與閱讀質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與思維水平的提升。

四、開展泛讀展示，激發(fā)閱讀興趣

在學(xué)生閱讀后，為他們提供能夠動手參與或觀察和思考的任務(wù)和活動，可以有效提升閱讀興趣和閱讀理解能力。［3］因此，學(xué)生除了自主選擇感興趣的英語文學(xué)作品以外，教師還要提供一些學(xué)生可選擇、能參與的讀后活動以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、增加閱讀收獲。

筆者堅(jiān)持利用課堂或課余時(shí)間進(jìn)行靜態(tài)或動態(tài)閱讀成果展示，確保“有讀必展”。靜態(tài)展示有閱讀前的名著閱讀推介手抄報(bào)，閱讀中的人物關(guān)系思維導(dǎo)圖、閱讀摘抄筆記，閱讀后的書評、讀后感、手抄報(bào)、人物漫畫，以及整本書或人物的Booklet 等等；動態(tài)展示有每周一次的英語課堂5 分鐘好書推介（可現(xiàn)場推介或微視頻推介）、每兩周一次的讀書報(bào)告會小組展示、每學(xué)期一次的精彩片段小組展演等。

筆者利用各種契機(jī)為學(xué)生的閱讀成果提供展示機(jī)會，一是借助學(xué)校導(dǎo)學(xué)案發(fā)表學(xué)生個(gè)人文學(xué)泛讀英文讀后感，“利用假期作業(yè)秀”宣傳小組英語文學(xué)泛讀成果；二是借助公開課或演出增加學(xué)生的英語文學(xué)閱讀體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會了體驗(yàn)人物的情感、解決成長的問題、理解文化的差異、習(xí)得地道的詞匯，多數(shù)學(xué)生愛上了英語文學(xué)閱讀，少數(shù)學(xué)生還主動挑戰(zhàn)高中英語文學(xué)閱讀推薦書目，個(gè)別學(xué)生甚至開始嘗試撰寫自己的英語小說。

此外，鼓勵學(xué)生泛讀還需要有差異化的閱讀評價(jià)手段，以保持其閱讀興趣。筆者嘗試根據(jù)學(xué)生的英語語言能力水平設(shè)置差異性的泛讀目標(biāo)，采取“達(dá)成基礎(chǔ)性目標(biāo)合格、達(dá)成挑戰(zhàn)性目標(biāo)獎勵積分”的閱讀成果評價(jià)機(jī)制，允許學(xué)生按照自己的速度開展個(gè)性化閱讀，并每月對學(xué)生的閱讀推介、摘抄與展示等進(jìn)行評價(jià)（見表2），以此提升學(xué)生的自主閱讀效能感。

表2 學(xué)生英語文學(xué)名著閱讀摘抄檢查評價(jià)表

總之，初中學(xué)生的英語文學(xué)泛讀不只是需要師生共讀作品，更需要教師成為學(xué)生的“閱讀楷模”，提前規(guī)劃指導(dǎo)文學(xué)作品的次數(shù)與節(jié)點(diǎn)、設(shè)計(jì)出激發(fā)學(xué)生深度閱讀與賞析的問題鏈。同時(shí)，教師的指導(dǎo)不要刻意著眼于提高學(xué)生的英語詞匯量與應(yīng)試能力，而應(yīng)著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中形成自主閱讀的能力與習(xí)慣，提高閱讀素養(yǎng)。