在一日生活中滲透式培養小班孩子的閱讀興趣的探究

◆王琳 江蘇省徐州銅山區大彭鎮中心二幼

自主區域游戲時間到啦，你瞧，建構區、表演區擠滿了小朋友，益智區、科學區、美工區的操作桌面孩子們也忙得不亦樂乎，唯獨閱讀區，一個安靜的角落里，偶爾走過來一個小朋友，簡單翻閱繪本后便匆匆離開了。

我們班的孩子平均年齡在三歲左右，《3～6歲兒童發展指南》中指出：“3到4歲的孩子要能夠喜歡聽故事，看圖書。”我發現，當老師帶孩子們一起讀故事時，孩子們的興趣很濃，能夠在老師聲情并茂地講述下專注地聽故事，同時也能夠積極地跟老師互動，可是當孩子們自己選擇游戲內容時，很少有孩子選擇閱讀區，即便選擇了，閱讀時間也不長。然而，愛上閱讀，是一件可以讓孩子們受益終身的事，所以我開啟了，如何才能讓孩子們在面對絢麗斑斕的游戲時，仍能夠按照自己的意愿主動選擇閱讀的思考，并為此做出一些嘗試和探索，目標是想要讓孩子從小養成愛閱讀的習慣，現將我的幾點做法闡述如下：

一、重新打造閱讀區，讓閱讀區從安靜不起眼的角落里走出來

一直以來，閱讀區都被視為需要安靜的區域，需要遠離表演區、建構區等。為了讓閱讀區更容易被孩子關注到，我將閱讀區從以前的角落里搬出來，調整到了正對大門卻遠離大門的一個位置，這里靠近窗戶，有充足的陽光；這里靠近教師的多媒體教具，方便孩子操作。同時這里還有溫馨舒適的環境，如我在閱讀區布置了小沙發、小靠墊、綠色植物等，將閱讀區打造成一個舒適溫馨的環境，讓孩子們一進教室，就能夠看到我們精心布置的美麗的半遮蔽式閱讀區。

二、更換閱讀區的閱讀理念，打造動靜結合的閱讀環境

閱讀，顧名思義，要看也要讀，甚至還要動靜結合。孩子們在閱讀時可以模仿繪本里人物的動作、聲音等，也還可以創編故事情節。虞永平說：“閱讀是一個綜合的活動。”康長運說：“幼兒園的繪本閱讀具有成為綜合領域活動的可能。”

（一）引導幼兒運用肢體語言理解繪本故事

在閱讀區，我鼓勵孩子們一起讀繪本，并說一說自己在繪本中看到了些什么，猜測繪本里講的是什么故事，鼓勵孩子們模仿繪本中的動作、聲音，加深對繪本內容的理解。例如，在讀繪本《恐龍》時，講到：“霸王龍趕著一只小恐龍從小欣面前迅速跑過”，我問：“霸王龍是怎么跑的呢？”孩子們看著圖片上的霸王龍，開始模仿起來，有些是手腳都著地爬行，有些是只有兩只腳在跑。于是我們又仔細研究了霸王龍的圖片和視頻。圖片里霸王龍的前腿短又細，只有兩條后腿著地，它還有尖尖的牙齒，張著大嘴巴，表情很兇。于是孩子們開始模仿起霸王龍的樣子，在閱讀區周邊跑，甚至還有小朋友看到視頻里的霸王龍腳步很重，一下一下地慢慢走，然后就開始模仿視頻里的霸王龍使勁跺腳，一步一步慢慢走。

（二）利用電子工具豐富閱讀方式

我不僅給閱讀區重新布置了環境，同時，我還在閱讀區里投放了多種形式的閱讀工具，如電腦，上面可以播放老師或者家長提前錄制的繪本故事的聲音，同時電腦上專門建立一個文件夾，里面存放著繪本閱讀視頻等。再如錄音筆，支持孩子們在閱讀時錄制自己講述的故事，然后再回放聽一聽，感知讀繪本故事的時候，自己哪里讀的好，哪里讀的不好，教師給出引導，讓孩子們在以后的閱讀中可以有所改進和提高。

（三）結合主題投放和繪本有關的玩具

豐富的實物能幫助孩子快速理解故事里的內容，因此我特地投放了故事中出現的物品，比如可愛的動物主題，我投放的繪本有《恐龍》《一顆神奇的蛋》《好餓的毛毛蟲》等，我便在閱讀區投放不同的小恐龍、毛毛蟲、蝴蝶玩具等小動物模型。

（四）橫向拓展閱讀工具

我和孩子們一起商討，如果一本書被不小心撕壞了，該怎么修補。于是我們在閱讀區準備了一個“繪本醫藥箱”，里面裝了雙面膠、膠水、剪刀等修補圖書的工具。

這些工具的投放，一開始確實吸引了不少孩子進來，但此刻，孩子是帶著對新打造的區角中的工具以及玩具的興趣走進來，而非對繪本本身的喜愛。在重新打造閱讀區的同時，我還在緊鑼密鼓地繼續著自己的計劃。

三、增加一日集體共讀繪本環節，利用游戲帶動孩子精讀繪本

莫提默·J·艾德勒說：“一個讀得很廣泛，卻讀不精的人，與其值得贊美，不如值得同情。” 為了帶動孩子愛上繪本閱讀，我每天組織孩子們用集體教學的形式一起閱讀繪本。

在講述繪本時，利用多媒體課件，將繪本上的圖畫制作成動態的PPT繪本形式，加上背景音樂，帶孩子們一起閱讀。我邊閱讀，邊帶孩子們仔細觀察繪本，用開放式提問的方法引導孩子們細致地觀察繪本中細小的地方。同時，在閱讀時動靜結合，讓孩子做到邊閱讀繪本邊用自己的肢體動作去表達故事內容。

例如，在閱讀繪本《下雪了》，講到彼得“拖著腳，慢慢地在雪地上劃線”時，我提問：“你們看，雪地上出現了什么？”孩子們跟著我的引導仔細觀察圖片，說：“有線……”“仔細看，是什么樣的線？”我緊接著繼續引導孩子觀察。“有長長的線，還有短短的線。”“有三條線，兩條長長的，一條短短的。”孩子們對自己的發現很興奮。然后我請小朋友們一起學著彼得的模樣在雪地中用腳畫一畫線。孩子們很快樂地開始拖著腳在地面上劃線。然后我繼續提問：“咦？兩只腳只能劃出兩條線，那第三條短短的線是怎么來的呢？”孩子們開始動腦筋思考，自己就說出了：“他用其他的東西劃的線。”我繼續講故事：“彼得發現雪地里露出一樣東西，拿他劃出一條新的線，會是什么東西呢？”孩子們再次打開腦洞思考，大雪天，地面上會露出什么東西呢？最后，繪本閱讀結束，我們穿上雨衣、棉靴，來到銀裝素裹的的戶外，重溫繪本中男孩彼得玩雪的快樂。

我采取保證每天一節集體繪本閱讀課都富有趣味性的方法培養孩子的閱讀興趣，用課程游戲化專業精神帶動孩子們體驗閱讀繪本的樂趣。這種集體帶動式閱讀，確實效果很好，我發現，這之后，孩子們會自主地來到閱讀區，選擇老師上課帶孩子們讀過的繪本，重溫繪本中精彩的畫面。而孩子們來到閱讀區的時間明顯有所延長了。

四、讓閱讀滲透在一日生活中

老師帶動孩子有趣地精讀繪本，確實讓孩子體驗到了繪本閱讀的樂趣，增加孩子在閱讀區停留的時間。那如何讓孩子能更加主動地選擇閱讀區讀繪本呢？我想，一個好的隨時閱讀的習慣非常重要。

1、閱讀區舉辦“開業大酬賓”活動

我撤銷了閱讀區的進區卡和限制人數的規則，我告訴孩子們：“教室里，閱讀區在做‘開業大酬賓’活動，可以不限人數進來閱讀哦。”用生活中的一些活動的形式來豐富閱讀區，吸引孩子來到閱讀區開展閱讀活動。

2、讓閱讀活動滲透在餐后

孩子們吃飯的時間長短不一，有些孩子吃得很快，有些孩子吃得很慢。引導先吃完的孩子洗好小手進閱讀區看繪本。一般這個時間會在最后一個孩子吃完后再停留五分鐘，才開始收。

慢慢地，孩子們養成了吃過飯就自己來到閱讀區，選擇一本心愛的繪本，津津有味地看起來。有些是自己一個人靜靜地看、讀，有些是兩三個一起圍著一本書津津有味地討論著畫面上的內容。

現在，孩子們對閱讀的興趣遠遠超越了之前的狀態。餐后開放閱讀區的方法，讓孩子們對閱讀的興趣在慢慢地提高、習慣慢慢地養成。現在有的孩子們已經認識到閱讀是一件很快樂的事情，原本吃飯比較慢的孩子，為了早點進入有趣的閱讀區，就加快了吃飯的速度。

五、鼓勵親子繪畫故事，開展“分享作品” 活動

我鼓勵孩子們和家長一起畫一畫簡單的小故事，第二天帶到幼兒園，再通過引導的方式，讓孩子向大家介紹自己的作品。

例如，我們班一位酷愛恐龍的孩子，他將在家里和奶奶一起畫的恐龍帶到了幼兒園。基于我們小班孩子的年齡特點，我盡量用開放式提問的方法引導孩子介紹自己的作品。“分享作品”活動的開展，不僅僅促進了親子之間的情感交流，也鍛煉孩子語言表達能力和大膽表現自己的勇氣。同時，這種先繪畫再講故事的活動形式，也是在為后期培養孩子“喜歡用涂涂畫畫表達一定的意思”（《指南》為孩子閱讀與書寫準備）打基礎。

經過一段時間的改進和調整，已經初見成效。大約兩個月的時間，區域自主活動時間里，我們小班曾經無人問津的閱讀區，已然成為除表演區以外最搶手的區域之一。只要沒有大聲喧嘩，我默許孩子用各種自己喜愛的方式閱讀。現在，每個孩子來到閱讀區均可以停留15分鐘以上，至少認真閱讀兩本繪本，還有些孩子兩三個一起，在閱讀區邊閱讀邊模仿做動作，不亦樂乎。甚至有些孩子基于一本繪本將閱讀區演繹成了簡易娃娃家。

閱讀興趣的培養不是一朝一夕的事情，身為幼兒教師的我將不斷閱讀、學習、思考，用最新的教育理念指導自己不斷開拓創新，根據孩子們的年齡特點，繼續深入探索繪本閱讀的教育方法，力求讓孩子們通過繪本閱讀提升各種能力的同時，將閱讀愛好內化為自己血脈里的一滴血，伴隨一生的成長。