來華留學臨床醫(yī)學專業(yè)(英語授課)“三、三、三”制教學模式實踐研究

毛星寧，楊海波，郭爾娜，羅 彬，龍曼云，肖 慶，汪雅晨，張海英*

(1.廣西醫(yī)科大學國際教育學院;2.廣西醫(yī)科大學基礎(chǔ)醫(yī)學院;3.廣西醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院，廣西 南寧 530021)

來華留學教育是高校教育國際化進程的重要組成部分之一，提升來華留學教育質(zhì)量有助于高校教育國際化的內(nèi)涵建設[1]。目前，來華留學臨床醫(yī)學專業(yè)(英語授課)的教學模式以傳統(tǒng)的講授式教學模式為主，由于留學生思維活躍，表現(xiàn)欲強，講授式教學模式對于留學生來說過于單調(diào)和枯燥，導致留學生學習積極性不高，教學質(zhì)量難以提升[2]。根據(jù)《臨床醫(yī)學類教學質(zhì)量國家標準》“醫(yī)學院校必須積極開展以‘學生為中心’和‘自主學習’為主要內(nèi)容的教育方式和教學方法改革”，結(jié)合留學生特點，參照對分課堂模式[3]，構(gòu)建以留學生為中心的“三、三、三”制教學模式，即教師理論授課時間不超過三分之一，留學生自主學習的時間不少于三分之一，留學生課堂練習的時間不少于三分之一的教學模式。本研究以組織學與胚胎學、內(nèi)科學和醫(yī)學微生物學課程為試點，實施“三、三、三”制教學模式改革，以提升來華留學教學質(zhì)量。

一、“三、三、三”制教學模式的實踐

分為教師理論授課、留學生自主學習和留學生課堂練習三個環(huán)節(jié)。教師理論授課環(huán)節(jié)，主要講解重難點，幫助留學生構(gòu)建知識體系，如組織學與胚胎學課程將具有相似性器官結(jié)構(gòu)的內(nèi)容進行整合，醫(yī)學微生物和內(nèi)科學課程注重將基礎(chǔ)知識和臨床內(nèi)容進行有機融合。留學生自主學習環(huán)節(jié)，教師向留學生提供學習資料引導留學生有計劃地開展自主學習，并及時解答留學生學習過程中遇到的問題，保證留學生自主學習質(zhì)量。留學生課堂練習環(huán)節(jié)，留學生組成學習小組圍繞某個問題進行討論和交流，并進行PPT匯報，教師對留學生的匯報進行點評，引導留學生進一步思考。

二、“三、三、三”制教學模式的效果

(一)留學生成績情況。

醫(yī)學微生物學與內(nèi)科學課程未結(jié)束，尚未獲得留學生的成績數(shù)據(jù)，故比較不同教學組別組織學與胚胎學課程成績以評價實施效果。應用SPSS 20.0軟件對數(shù)據(jù)進行分析處理，組間計量資料比較采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，以P<0.05表示差異具有統(tǒng)計學意義。實施“三、三、三”制教學模式組的留學生成績與實施傳統(tǒng)教學模式組相比，最高成績和最低成績均有所提升，平均成績和及格率差異雖不具有統(tǒng)計學意義(P>0.05)，但有上升趨勢(見表1)，可能與留學生規(guī)模不大、實施“三、三、三”制教學模式時間短有關(guān)。

表1 不同教學組別組織學與胚胎學考試成績比較

(二)留學生評價情況。

通過調(diào)查問卷了解留學生對各個教學過程和總體效果的反饋和評價，共回收有效問卷60份。調(diào)查結(jié)果顯示(見表2、表3)，在教學實施各環(huán)節(jié)方面，PPT展示滿意度最高，表示“非常滿意”和“滿意”的留學生占58.34%；教師的英語水平滿意度最低，表示“非常滿意”和“滿意”的留學生占28.33%。在教學模式的總體效果滿意度方面，表示“非常滿意”和“滿意”的留學生占53.34%。在提升留學生各項能力認同度方面，提升自主學習能力的認同度最高，表示“非常同意”和“同意”的留學生占70%。

表2 “三、三、三”制教學環(huán)節(jié)和總體效果評價情況

表3 留學生各項能力提升評價情況

三、“三、三、三”制教學模式面臨的挑戰(zhàn)及對策

(一)語言方面。

調(diào)查結(jié)果顯示，留學生對教師的英語水平滿意度最低，語言問題成為開展“三、三、三”制教學模式的最大障礙。為提高教師的英語授課水平，一方面學校應重視教師的醫(yī)學專業(yè)英語和日常英語培訓，可以通過開展口語培訓、選派教師赴境外參加醫(yī)學教學培訓等方式提高授課教師的英語水平[4-5]；另一方面教師本人應注重提高英語聽說能力，并在日常教學中，與留學生多交流和溝通。

(二)教學設計方面。

“三、三、三”制教學模式轉(zhuǎn)變了師生在教學中的角色，教師要作為一個優(yōu)秀的引導者促進留學生自主學習，這種教學模式對教師的知識儲備、教學觀念和教學方法提出了更高的要求。教師需要確定適合各教學環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容；需要提供適合留學生自主學習的資源；需要掌握多種教學方法和信息化教學手段；需要拓寬知識面。因此，教師要不斷自我學習，多與同行及相關(guān)專業(yè)教師交流；教學管理部門應開展教學方法培訓，并鼓勵教師進行教學改革。

(三)教學設施方面。

“三、三、三”制教學模式需要依托信息化教學載體，且互動式教學占課程的三分之一，桌椅固定的教室、網(wǎng)速慢、教學電腦配置低制約了這種教學模式的有效開展。高校應加大對教學設施方面的投入，建設桌椅組合靈活，信息技術(shù)和教學設備先進的智慧教室。

四、結(jié) 語

“三、三、三”制教學模式采用多元化的教學方法和互動式教學方式，以留學生為中心，提高了留學生的自主學習能力，突出了留學生在教學中的主體地位，幫助留學生找到學習的動力與樂趣，取得一定效果。“三、三、三”制教學模式尚處于實施階段，將根據(jù)留學生成績及反饋意見持續(xù)改進。隨著教師的英語水平和教學能力的不斷提高，教學設施的不斷優(yōu)化，“三、三、三”制教學模式將日趨完善，有助于進一步提高留學生教學質(zhì)量。