依托專業(yè)和科研“雙因素”的藥學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐
——以杭州醫(yī)學院“樟葉清新”團隊為例

王 劍，李元圓，王 嘉，施嘵倩，殷 紅

(杭州醫(yī)學院，浙江 杭州 310053)

“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”成為國家戰(zhàn)略之后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為所有人應該掌握的關鍵能力,探索雙創(chuàng)人才培育之路，成為高教改革的突破口。2012教育部提出人才培養(yǎng)方案：科研與教學互動，早進課題、早進實驗室、早進團隊。但把三早落到實處是任重而道遠。為此杭州醫(yī)學院“樟葉清新”團隊探索依托專業(yè)和科研“雙因素”的藥學雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式：以藥學專業(yè)為背景，教師科研為基礎，組建學生團隊，以項目實施的形式完成各項任務，使學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力全面提高。

一、目前現(xiàn)狀和存在問題

(一)缺乏規(guī)范成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

雙創(chuàng)教育體系的缺乏源于各級教育主體對雙創(chuàng)教育認識不足。(1)雙創(chuàng)教育提出時間短、研究少。中國知網(wǎng)雙創(chuàng)教育研究文獻從2011年開始有兩篇論文，到2016年才出現(xiàn)拐點達70篇[1]。(2)雙創(chuàng)教育與傳統(tǒng)教育沒有融合。周永志[2]分析高校雙創(chuàng)教育被核心體系“拒之門外”的原因，指出雙創(chuàng)教育本質是創(chuàng)新教育。

(二)缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識儲備能力。

學生普遍將創(chuàng)業(yè)項目定在服務性行業(yè)上。葉映華[3]對浙江大學等高校數(shù)十個專業(yè)188名初創(chuàng)三年學生調查發(fā)現(xiàn)，48%選擇零售業(yè)。原因是專業(yè)知識儲備不足、技術轉化能力不強。

(三)缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質能力。

許多學生一時興起，眼高手低、缺乏遠景規(guī)劃。創(chuàng)業(yè)意愿很高、實際創(chuàng)業(yè)很少。麥可思研究院《就業(yè)藍皮書：2018年中國本科生/高職高專生就業(yè)報告》顯示，2014屆大學生畢業(yè)半年后有2.9%自主創(chuàng)業(yè)，46.9%三年后還在繼續(xù)創(chuàng)業(yè)，三年內超過一半人退出，創(chuàng)業(yè)失敗風險不容忽視。

二、面臨機遇與實施方法

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為價值導向和生活方式的時代，高校雙創(chuàng)教育遇到了難得的機遇。構建雙創(chuàng)教育體系必須形成新的生態(tài)，我們采用的是三階段人才培養(yǎng)方法。

(一)整合“主體、客體、環(huán)境”資源，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣(第一階段)。

1.明確主客體關系。主體是指學生，客體指老師、藥學專業(yè)和科研平臺。環(huán)境指政府、社會和學校。

2.整合“主體、客體、環(huán)境”資源。首先從團隊已經(jīng)立項及取得的成果中梳理，歸納出繼續(xù)研究的項目和可以開發(fā)的產(chǎn)品，分別參加各級各類的競賽和申報立項資助。定期參加創(chuàng)業(yè)學院組織的講座，學會創(chuàng)業(yè)方案和商業(yè)計劃書的書寫。在雙創(chuàng)大賽中聆聽專家的評審，爭取比賽獲獎。其次了解國家鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)的政策，如融資、減免稅費、場地扶持、成果轉化的渠道等等，利用社會資源的支持和國家政策的保障，為公司成立和產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)、上市做好準備。

第一階段是準備階段。學會查找資料、交流合作，了解團隊研究的方向、科研平臺的架構、項目開發(fā)的理念等等。激發(fā)雙創(chuàng)興趣是入隊初期的最主要任務。

(二)建立“點線面”為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(第二階段)。

1.以知識構建“點”。雙創(chuàng)所需知識可以在傳統(tǒng)的專業(yè)教育中獲得，但更重要的是課外實踐中獲得。“樟葉清新”團隊的知識點有技術問題，如植物精油驅蚊液的研制包括處方篩選、工藝優(yōu)化、成分分析、功能評價等。也有大方向的尋求，如根據(jù)企業(yè)提出的要求開發(fā)產(chǎn)品。

2.以專業(yè)構成“線”。將知識點用專業(yè)聯(lián)成一條條線，就是一個個完整的項目。針對老師提出的問題、尋找方法、討論修改，確定具有先進性、科學性和可行性的項目進行實施。如針對企業(yè)提出將植物油開發(fā)成高附加值產(chǎn)品的要求，根據(jù)原料的特點，我們將產(chǎn)品定格在系列化妝品的開發(fā)上。

3.以綜合構成“面”。在日常運作中注重團隊文化凝練，使隊員明確我能做什么、如何做、怎樣做，自我管理、自我約束；隊員之間既分工又合作、相互協(xié)調、統(tǒng)籌安排。

第二階段是過度階段，將“點、線、面”融為一體培育出實施項目。

(三)創(chuàng)建以項目為抓手的完整工作流程，提升團隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力(第三階段)。

這是最重要的項目實施階段(見附圖)。我們采用項目負責制：負責學生了解項目進展、工藝流程、存在問題、解決方法等。團隊在研項目涵蓋了基礎研究、產(chǎn)品開發(fā)、預生產(chǎn)銷售等等。項目之間互相交叉、資源共享。在完成項目的過程中每個階段都可以參加各類競賽，不斷獲得階段性的成就感。同時以專利、課題、論文等形式總結成果。

附圖 提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的項目實施流程圖

三段式方法是初期磨合熟悉、中期項目確立和后期項目實施，完成雙創(chuàng)興趣激發(fā)、意識培養(yǎng)和能力提升三個目標。它們是相輔相成、相互滲透的。培養(yǎng)模式是從虛到實、從低到高、從寬到嚴層層遞進的過程。

三、取得成效與探索思考

2010年有興趣的學生作為助手參與了教師的科研，組建了團隊。經(jīng)歷了初期、發(fā)展和完善，2014年團隊正式取名“樟葉清新”，帶著自主研發(fā)的樟樹葉揮發(fā)油制備的純天然空氣清新劑參加了省生命科學競賽。

(一)完成目標。

處理好了理論和實踐、科研和產(chǎn)品、課內和課外、教師和學生的關系，建立了共同進步、持續(xù)創(chuàng)新的獨特團隊文化。

開辟從興趣激發(fā)、意識培養(yǎng)、能力提高的藥學雙創(chuàng)人才培養(yǎng)路徑。走出以專業(yè)為基礎、科研為引領、項目為主線的特色之道。

開發(fā)的系列產(chǎn)品為創(chuàng)業(yè)實踐奠定了基礎，也是藥學院對外宣傳的一個窗口。

(二)取得成效。

樟葉清新團隊由藥學教授和副教授任指導老師，具有豐富的教學經(jīng)驗和科研基礎，同時團隊導師具備學校雙創(chuàng)導師資格。隊員主要有藥學和相關專業(yè)的學生。組隊至今在互聯(lián)網(wǎng)+、挑戰(zhàn)杯、職業(yè)生涯規(guī)劃和生命科學等多類雙創(chuàng)省級競賽中獲一等獎4個、二等獎4個。獲新苗立項5項、國創(chuàng)2項、授權專利5項、發(fā)表論文5篇。是學校、杭州就業(yè)管理服務局、省兩創(chuàng)信息科技有限公司重點培養(yǎng)落地的團隊。此外，杭州電視臺也對團隊開發(fā)的純天然驅蚊產(chǎn)品作了專題報道。

(三)探索問題。

“樟葉清新”團隊探素的人才培養(yǎng)模式具有先進性、典型性，可復制、可持續(xù)。但受眾面不理想。主要原因有：指導老師缺乏、課程設置滯后、創(chuàng)業(yè)平臺短缺。因此我們也在尋找解決的辦法。

1.培養(yǎng)雙創(chuàng)指導老師。我們的模式主要靠專業(yè)教師，要求高、缺口大。通過創(chuàng)業(yè)學院正著手培養(yǎng)有課題、有創(chuàng)新思想、創(chuàng)業(yè)意愿的創(chuàng)業(yè)導師，將工作納入考核并進行量化和評比。鼓勵教師參與創(chuàng)業(yè)領域的交流和科研，引進行業(yè)導師加入師資隊伍。

2.構建雙創(chuàng)課程體系。專業(yè)設置應當適應雙創(chuàng)需求：通過教師的專業(yè)和科研優(yōu)勢引導學生，將雙創(chuàng)能力培養(yǎng)融到日常教學活動。優(yōu)先從選修課、第二課堂、通識教育課等渠道引入雙創(chuàng)元素，在此基礎上再在專業(yè)課中有機融入創(chuàng)業(yè)課程，進一步建立有專業(yè)特色的雙創(chuàng)課程群。

3.搭建雙創(chuàng)系列平臺。通過參加競賽、參與社團活動、建立創(chuàng)業(yè)基金和創(chuàng)業(yè)園區(qū)、開發(fā)實訓基地等一系列措施，提供學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的各種平臺。利用互聯(lián)網(wǎng)資源，收集整理匯總與專業(yè)、雙創(chuàng)相關的信息，建立信息互動平臺。通過打造深層次的校企合作項目平臺，彌補學校資源不足。