“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)字化教學(xué)方法在口腔黏膜病教學(xué)中的應(yīng)用

康媛媛，張 英，孫 妍

(中國醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院，遼寧省口腔醫(yī)學(xué)研究所，遼寧省口腔疾病轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究中心，遼寧 沈陽 110002)

口腔黏膜病是發(fā)生在口腔黏膜軟組織上的類型各異、種類眾多的疾病總稱[1]，疾病種類繁多，臨床表現(xiàn)多樣性，且許多口腔黏膜病與全身性因素的關(guān)系十分密切，對于初學(xué)者來說較難掌握，是歷年來教學(xué)的難點[2]。以往的口腔黏膜病教學(xué)中教學(xué)方法比較單一，大多數(shù)為教師的理論講解為主，學(xué)生旨在理解，缺少主動學(xué)習(xí)的積極性，嚴重的影響了教學(xué)質(zhì)量。

2015年十二屆全國人大三次會議上，李克強總理首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。從此“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入國家戰(zhàn)略，互聯(lián)網(wǎng)正以前所未有的速度沖擊著教育等各行各業(yè)[3]。對高等教育而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶給教育的不僅是教學(xué)手段的改變，更重要的是教育理念和教育模式的革新。本文進行嘗試將“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)字化技術(shù)引入到口腔黏膜病的教學(xué)過程中，并與傳統(tǒng)的以講授為基礎(chǔ)的灌輸式教學(xué)模式(Lecture Based Learning，LBL)的教學(xué)效果進行比較，得出結(jié)論如下。

一、研究對象

選取剛剛進入專業(yè)課學(xué)習(xí)的中國醫(yī)科大學(xué)五年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的70名學(xué)生作為研究對象，隨機分成兩組，分別接受LBL教學(xué)法(A組)、“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)字化技術(shù)教學(xué)法(B組)。所用教材均為衛(wèi)生部規(guī)劃教材口腔黏膜病學(xué)第三版。將口腔黏膜病學(xué)“復(fù)發(fā)性阿弗他潰瘍”作為授課內(nèi)容。

二、教學(xué)方法

兩組學(xué)生均在大四第一學(xué)期接受為期兩學(xué)時的復(fù)發(fā)性阿弗他潰瘍的理論教學(xué)，均由同一高級職稱教師授課。課程結(jié)束后進行筆試和主觀調(diào)查問卷。

對照組35名學(xué)生采用傳統(tǒng)大課講授，內(nèi)容包括復(fù)發(fā)性阿弗他潰瘍的病因、病理、臨床表現(xiàn)、診斷、鑒別診斷和治療，講課中結(jié)合圖片，其中臨床表現(xiàn)和治療是講課重點。

實驗組35名學(xué)生在傳統(tǒng)大課講授的基礎(chǔ)上，增加了“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)字化教學(xué)方法。具體內(nèi)容如下：按照典型復(fù)發(fā)性阿弗他潰瘍病例的臨床表現(xiàn)、診斷、鑒別診斷和治療等要點用手機錄制后通過軟件剪輯制作視頻，視頻時間大概是10分鐘，做到簡短精煉，目標明確。通過學(xué)生的反饋對視頻的內(nèi)容不斷地進行調(diào)整和改進，建立組內(nèi)微信群，將制作的視頻軟件上傳供學(xué)生觀看，同時可以在線接受學(xué)生的提問，并及時進行答復(fù)。

三、教學(xué)效果評價

應(yīng)用同一份內(nèi)容為復(fù)發(fā)性阿弗他潰瘍的試卷(總分100分)對兩組學(xué)生在同一時間進行考核，采用SPSS 14.0統(tǒng)計軟件對兩組學(xué)生的成績進行分析比較，采用t檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義；課后對學(xué)生進行問卷調(diào)查，充分了解學(xué)生對兩種教學(xué)模式的評價。

四、結(jié) 果

1.試卷考核結(jié)果。

實驗組學(xué)生的考試成績明顯優(yōu)于對照組，且有統(tǒng)計學(xué)差異(P<0.05)，結(jié)果如下(見表1)。

表1 實驗組和對照組學(xué)生考試成績的比較(分)

注：*與對照組比較，P<0.05

2.問卷調(diào)查結(jié)果。

70名學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)字化的教學(xué)方法較為滿意。結(jié)果如下(見表2)。

表2 問卷調(diào)查

五、討 論

由于口腔黏膜疾病的臨床病損形態(tài)多樣，在口腔黏膜病學(xué)的教學(xué)過程中，一直存在教師難以講清楚、學(xué)生難理解的問題，學(xué)習(xí)起來容易混淆。傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要是教師在講臺上形象描述疾病的發(fā)生過程，但是對于從未看過和接觸過口腔黏膜病的學(xué)生來說既不容易理解接受又很難記住這些疾病的病損形態(tài)，很難培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口腔黏膜病的興趣[4]。并且這種教學(xué)方法存在培訓(xùn)方式單一，學(xué)習(xí)時間短，學(xué)生常難得其要領(lǐng)的不足，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

2015年全國兩會上，李克強總理的政府工作報告中提到“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，旨在促進傳統(tǒng)行業(yè)和信息化深度融合，加快我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型[5]。其核心是利用新型的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來促進傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念也為醫(yī)學(xué)教育這一領(lǐng)域的發(fā)展和改革提供了新的機遇。2015年7月發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》更明確細化了發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的具體實施形式。基于此，本文嘗試把“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)字化教學(xué)方法引入到口腔黏膜病的教學(xué)過程中。針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，為了使學(xué)生更扎實、全面、系統(tǒng)地掌握口腔黏膜疾病的基本理論知識，在目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛應(yīng)用已成為學(xué)生獲取知識新途徑的背景下，將口腔黏膜病的教學(xué)內(nèi)容加以改進和完善，制作教學(xué)視頻。學(xué)生在課后時間可以利用這一互聯(lián)網(wǎng)平臺多次觀看學(xué)習(xí)。調(diào)查問卷的結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生認可這種新型的教學(xué)方法。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方法，其優(yōu)點在于學(xué)生學(xué)習(xí)不再受時間、地點的限制，可以通過視頻反復(fù)瀏覽、閱讀口腔黏膜疾病的知識，還可以在網(wǎng)上進行互相交流以及討論等學(xué)習(xí)活動，這種學(xué)習(xí)方式能充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，且在學(xué)習(xí)過程中能找到沉浸感和參與感，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式不足，是傳統(tǒng)教學(xué)的一種重要補充方式[6]。

制定一個完整的我國口腔醫(yī)學(xué)本科教育基本標準或要求，是擺在我們口腔醫(yī)學(xué)教育工作者面前不容推卸的責(zé)任和任務(wù)[7]。口腔黏膜病教學(xué)中采用“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)字化教學(xué)方法，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動積極性，更有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。