探析高中語文教學中應用邏輯思維指導學生應試作文的策略

陳小花

摘 要：自立德樹人提出以來，怎樣在育人進程中滲透核心素養(yǎng)，如何引導學生科學運用核心素養(yǎng)，成為教師需要解決的新時代教育問題之一，其中邏輯思維能力作為學生需具備的核心素養(yǎng)之一，應在語文教學進程中予以培育，并指引學生將其應用在寫作環(huán)節(jié)，提高學生的寫作能力。通過分析高中語文教學中應用邏輯思維指導學生應試作文的策略，以期提高高中語文作文教學質量。

關鍵詞：高中語文教學;邏輯思維;應試作文

邏輯思維（抽象思維）在理性認知階段產生，學生運用推理、歸納、判斷、概念、因果、假設、演繹等思維形式的過程，就是揭示客觀事物發(fā)展規(guī)律，深入了解客觀事物的過程，只有學生對客觀事物認識足夠徹底，才能運用語文知識將認知感悟書寫出來，使學生的作文言之有物，言之有序，達到提高學生寫作能力的目的。為此，教師應確保學生具備應用邏輯思維進行寫作的能力，解決寫作內容混亂、不夠深刻等問題，最終落實指導學生應試作文教學目標。基于此，為提高高中語文作文教學質量，探析應用邏輯思維指導學生應試作文策略顯得尤為重要。

一、科學培養(yǎng)學生邏輯思維

在高中語文作文教學過程中，邏輯思維的應用需從師生兩個角度予以分析，首先，教師應具備邏輯思維，可應用邏輯思維探析學生寫作癥結，助其梳理寫作思路，使作文內容更加嚴謹。其次，學生需明晰何為邏輯思維，并在學習語文知識過程中有意識地培育自身的邏輯思維能力，使其可有效運用邏輯思維，為提高學生寫作能力奠定基礎。

教材是學習邏輯思維的好教本。教師可以課文教學內容為基礎，加以課外文章分析，學習歸納、演繹、因果、比較、類比、逆向等邏輯思維，并引導學生通過閱讀理解掌握邏輯思維運用方法，總結邏輯思維在寫作中的應用經驗，為提高學生寫作能力、教師完成應試作文教學任務奠定基礎。例如，《游褒禪山記》一文，文章以記游的內容為喻，生發(fā)議論，因事說理，以小見大，準確而充分地闡述一種人生哲理，做事需有三個必要條件：“志”“物”“力”。在教學時，教師需引導學生掌握這種類比的邏輯思維。再如《師說》《米洛斯的維納》，前者側重運用比較思維，后者運用假設思維。課內教學中，教師需使學生明晰邏輯思維內涵，在此基礎上鼓勵學生在課外文章中找出其中蘊含的邏輯思維，并在班級內分享，通過“生生互動”培養(yǎng)學生邏輯思維;還可鼓勵學生圍繞某個客觀事物進行邏輯思維訓練，確保學生可靈活運用歸納、演繹、概括、假設等邏輯思維，在邏輯思維訓練過程中提升學生的寫作能力，落實應試作文教學目標[1]。

二、創(chuàng)新高中語文作文教學中邏輯思維應用方法

創(chuàng)新是提高語文教學有效性的內在動力，應用邏輯思維進行應試作文教學的方法切忌千篇一律，以免打擊學生作文知識及技能學習積極性，旨在拓寬應用邏輯思維開展育人活動的途徑，使高中語文教育資源得以優(yōu)化配置。基于此，教師在培養(yǎng)學生邏輯思維前提下應學習先進育人模式，并根據(jù)作文教學實際情況妥善整合教學手段，合理應用邏輯思維指導學生應試作文。

教師可以在“讀寫結合”的教育模式下，引導學生用邏輯思維分析課文，在掌握這一邏輯思維的基礎上進行思維仿寫訓練，構思作文。教學粵教版必修四課文《呼喚生命教育》時，教師先引導學生自主閱讀全文，找出其中蘊含的邏輯思維。課文在分析“呼喚生命教育”的原因時，作者從兩方面分析：一是生命價值的需要，此為內因;二是當代社會環(huán)境下，生命意識的凸顯，此為外因。接著進行寫作訓練，分析“早教熱潮”的原因，要求學生利用因果思維，從事物內外因進行分析。還有，《呼喚生命教育》一文呈現(xiàn)典型的“提問題、析原因、說對策”的結構形式，據(jù)此引導學生利用邏輯思維，遇到事件類、現(xiàn)象類作文題，能采用因果分析法，依據(jù)“立論點—挖根源—論利弊—說對策”的思路快速展開構思行文。在閱讀與寫作的教學過程中，教師需運用各種邏輯思維解析客觀事物，通過寫作訓練完成應試作文教學任務，實現(xiàn)語文教學中教師科學應用邏輯思維進行應試作文教學實踐的育人目標[2]。

三、通過教學評價應用邏輯思維指導學生應試作文

教學評價是教學活動的重要一環(huán)，通過教學評價可提高課堂教學質量。教師需教會學生從邏輯推理的角度審查文章思路是否嚴密、語言是否準確。如教師在指導學生圍繞“中國夢”這一主題進行寫作練習時，可讓學生在寫作完畢后進行“自評”，然后“生生互評”，找出學生作文中邏輯思維的不當與不足之處，并做出修改示范，旨在提升學生寫作素養(yǎng)，而后教師進行針對性評價，從邏輯思維的歸納、演繹、概括等環(huán)節(jié)著手進行教學評價，并選出優(yōu)秀作文進行賞析，使學生明晰邏輯思維在寫作過程中的應用方法，落實應試作文教學目標。再如，教師給學生準備近2～3年的高考作文，分析作文素材，探尋高考作文的寫作要點，將邏輯思維滲透在學生寫作訓練進程中，確保學生寫作思路通暢，作文用語嚴謹，使學生的寫作能力及作文質量得以提升[3]。

綜上所述，為提高高中語文作文教學質量，教師應率先培養(yǎng)學生的邏輯思維，創(chuàng)新作文教學方法，同時做好教學評價工作，讓學生作文內容經不起推敲、寫作思維混亂等問題得到解決，使其寫作能力得以有效提高，達到科學應用邏輯思維指導學生應試作文的目的。

參考文獻：

[1]鐘愷.初探高中語文作文教學中邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].語文課內外，2019（16）：165.

[2]李永海.邏輯思維下的高中語文教學要點分析[J].作文成功之路（下旬），2019（3）：3.

[3]張錦龍.高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].作文成功之路（中旬），2018（12）：41.

編輯 李燁艷