賞識教育的對與錯

王桂敏

深耕教育許多年，對學(xué)生的教育仍然沒有一定之規(guī)。社會在發(fā)展，教育也在不斷革新。學(xué)生的多元性也日益突出。有時真的深感力不從心，但身上的擔(dān)子和責(zé)任不容你有一絲懈怠。每天都要針對班級管理和學(xué)生的教育安排一定的思考和總結(jié)時間，目的是能發(fā)現(xiàn)存在的問題，反思自己的教育方法和手段是否妥當(dāng)，從而不斷完善、豐富自己的教育方法，充盈自己的教育手段。通過多年的實踐摸索，賞識教育漸漸進(jìn)入我的視野。在我的教育管理中也發(fā)揮了不可小視的作用。接下來，我就針對賞識教育談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、賞識注重時機(jī)妙不可言

相信很多人已經(jīng)看到這樣一個事實，現(xiàn)在的孩子不好管，老師不好當(dāng)已經(jīng)是公認(rèn)的了。但不管怎樣，孩子總得有人去管，老師總得有人去當(dāng)。雖然教育孩子的難度增加，但不等于對這些孩子無計可施，只要方法得當(dāng)，一樣可以取得可喜的成績。

事實上，在實際工作和對學(xué)生的教育中，每個班級都會有那么幾個調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，這些孩子的特點就是不聽話、違紀(jì)，惹事是經(jīng)常的事，對學(xué)習(xí)不感興趣，有相當(dāng)一部分孩子的心理已經(jīng)出現(xiàn)了扭曲。由于他們還處于無知的年齡，做事我行我素，這些學(xué)生往往由著自己的性子來，認(rèn)識不到自己存在的問題。他們出現(xiàn)問題后，家長及老師會輪著批評、責(zé)備，久而久之，他們只會愈加叛逆。身為教師的職責(zé)是什么，就是糾正他們的錯誤言行，把他們帶到正途上來，能夠樹立自己的目標(biāo)，踐行自己的人生理想。

批評、責(zé)罰帶來的效果往往適得其反。學(xué)生一出現(xiàn)問題就這樣處理，處理完收效也不顯著，往往還增加了師生之間的心理隔閡。所以，我認(rèn)為教育也是不斷反思的過程。什么方法有效，就用什么方法處理。其實，這些問題學(xué)生也不是一點閃光點都沒有。例如，他們往往爭強(qiáng)好勝也愛打抱不平，有些孩子還是蠻有正義感的。如果不戴有色眼鏡去看，善于在學(xué)習(xí)生活中捕捉他們的閃光點，及時加以認(rèn)可、表揚(yáng)，相信他們定會有那種成就感和榮譽(yù)感。賞識的作用也就漸漸體現(xiàn)出來了。這種正確而富有賞識的教育要比一味地批評、指責(zé)更有效果。

二、賞識和批評相輔相成

任何事都是相對的，沒有絕對性。對于學(xué)生的教育也是如此。我們常常采用的是曉之以理、動之以情。當(dāng)然有時也會言語過激，對學(xué)生進(jìn)行批評和指責(zé)，這樣一來，多數(shù)學(xué)生和老師成了對立面。如此一來，班級工作就不好開展。

我覺得，要和問題學(xué)生建立互信關(guān)系，處理好這種關(guān)系，日常的關(guān)心和觀察是不可少的，要尋找問題學(xué)生的優(yōu)勢，不失時機(jī)去表揚(yáng)和鼓勵，對于他們來說就像久旱逢甘雨一樣。因為，這些學(xué)生的耳畔回響著太多的批評之聲。這種批評之聲往往讓他們陷入了繼續(xù)放縱之地，不知悔改。如果批評之風(fēng)不時飄來對他們閃光之處的認(rèn)可，這樣何嘗不是對他們的一種鞭策呢？

賞識注重日常的隨機(jī)性，而不是那種呆板的賞識，批評也得有理有據(jù)，嚴(yán)寬相結(jié)合。如果能夠配合得體，那么，教育的功效自然是令人欣慰的，但如果利用不當(dāng)，也可能給自己帶來更多的麻煩。所以，加強(qiáng)自身的摸索和實踐就顯得十分可貴了。重要的是在這種案例中不斷地總結(jié)和反思，找到突破口就會有別樣的收獲。多年來，在班級管理上我也遇到種種阻力，但這種無堅不摧的精神和敢于創(chuàng)新的意識，終于體會到賞識其實比批評更可貴。

三、賞識符合人的心理特征，順應(yīng)人的意愿

教育學(xué)生既要有章法，又要有手段，同時還要注意到不同年齡特征的特點，人的心理也是很微妙的。我認(rèn)為，作為一名班主任，一定應(yīng)該多學(xué)習(xí)一下心理學(xué)。心理學(xué)具有龐大的觀察力、洞察力，可以增強(qiáng)自己的分析能力、判斷能力，也可以為自己賞識教育找到準(zhǔn)確的定位。還要注意到的是，賞識的火候是否得當(dāng)，不要因為什么表現(xiàn)力強(qiáng)，就表揚(yáng)、贊賞。過度的表揚(yáng)、贊賞有時也是一種災(zāi)難。

賞識在自然中流露更會讓學(xué)生有一種真實的體驗。其實有些學(xué)生的錯誤也包含著某種正義，只是方法不妥。但學(xué)生的某些錯誤行為中卻含著正確的目的性。例如，班級某位弱小的同學(xué)總是被其他班學(xué)生欺負(fù)，這時本班的同學(xué)可能會出于正義感，做出過激的行為，毆打其他班的同學(xué)。這樣的學(xué)生的動機(jī)有懲惡揚(yáng)善的目的，但是他的行為簡單粗暴。根據(jù)這樣一個事件，我認(rèn)為，在處理過程中一定要把握好度。首先，對于這個學(xué)生的出發(fā)點要加以賞識和認(rèn)可，但對于學(xué)生最后的行為要予以批評指正。如果全盤否定，一批到底，這個學(xué)生肯定心里很委屈。他的出發(fā)點是伸張正義，這點就是要表揚(yáng)，但伸張正義有很多方法，他采取的方法又造成了對他人的傷害，這又是錯誤的。因此，這正是一個教育的契機(jī)，使他在整個事件中進(jìn)行反思，權(quán)衡事情的每一個環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣處理，正確處理會得到大家的支持，處理不當(dāng)自然也會受到懲罰。

在實際工作中，我雖然能夠把賞識擺在處理事情的首位，但也會把批評置在其中，學(xué)生年紀(jì)還小，自然很多時候把握不好，教師要及時糾正才能利于他們健康快樂地成長。

賞識教育也許還有很多爭議，每個人都會持有不同的看法和意見，但我認(rèn)為只有在實踐中摸索了才能具有話語權(quán)。至于是對是錯，希望大家在實際中慢慢去體會，相信現(xiàn)實會給你一個正確的答案。

編輯 張佳琪