高三英語詞匯有效復習策略

魏新梅

摘 要：著名語言學家威爾金斯（D.A.Wilkins）曾提出：“沒有語法，人們可以傳遞一點點信息，而沒有詞匯，人們則無法傳遞任何信息。”可見，詞匯量的掌握在很大程度上影響著學生的英語水平。在傳統(tǒng)單一的高三詞匯教學中，學生往往“屢背屢忘”或實際應用能力較差，不能達到理想的教學效果。因此就高三英語詞匯學習的有效性進行探討和研究。

關鍵詞：高三英語;詞匯;復習策略

高三詞匯復習是英語教學中的重要環(huán)節(jié)，詞匯的學習直接影響著聽、說、讀、寫的能力，其重要性顯而易見。然而，諸多高三學生在英語詞匯學習中存在困難，成績不理想，筆者針對高三英語詞匯有效復習這一問題，結合多年英語詞匯教學經驗提出了如下建議，供同仁們參考。

一、詞匯學習分清主次，有的放矢

《普通高中英語課程標準》指出：普通高中畢業(yè)生需達到八級要求，即“運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等;運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征，說明概念等;學會使用3300個單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。”從《普通高中英語課程標準》的要求可以看出學生對詞匯掌握程度要求有所不同。在高三英語教學中，教師盲目追求面面俱到，要求學生掌握課本中出現(xiàn)的所有詞匯，在對詞匯分析歸納時，重點不突出，學習效率低下，加重了學生英語課業(yè)負擔。因此，教師要善于對課本詞匯進行分類和總結，根據(jù)教學大綱要求，詞匯的掌握通常分為三類。第一類是核心詞匯，即重點詞匯，除了在閱讀理解中會頻繁出現(xiàn)，在作文中也常會用到。要求學生掌握音、形、義，強化復習和熟記，且會靈活運用。這類詞需要教師花費更多的時間講解，使學生全面系統(tǒng)地掌握;第二類拓展詞匯，能聽懂，會認讀;最后一類是因閱讀需要出現(xiàn)的詞匯，只要求學生看到單詞后明白其意即可，不需要記住。教師只有對詞匯分清主次，突出重點，才能讓學生學習詞匯有的放矢，提高復習詞匯的效率。此外，教師還要加強學生的語境意識，重視核心詞匯在現(xiàn)實特定語境下的理解和記憶。

二、引導學生利用構詞規(guī)律巧記詞匯

詞匯量的擴大不是一蹴而就的事情，在于學生平時的努力積累，更需要正確的學習方法。教師可以利用英語構詞規(guī)律引導學生巧記詞匯，從詞根、詞綴的角度探索構詞的規(guī)律，在課堂上適當?shù)夭迦胫v解詞根和詞綴的含義及來歷，從而激發(fā)學生學習詞匯的興趣。

由于英語中有很多派生詞，教師引導學生運用聯(lián)想記憶法對一些容易混淆的詞進行有效區(qū)別和記憶。聯(lián)想派生法，也可細化為詞綴聯(lián)想、關系聯(lián)想、對比聯(lián)想等。例如，構成名詞的后綴，表示人和物：er，or，ese，ist，ian，eer等，thinker，inventor，American， Chinese，pioneer等。再如，anti表示“反對，相反”antiwar反戰(zhàn)的（anti+war戰(zhàn)爭）/antipathy反感（anti+pathy感情）/antithesis對立;反論（anti+thesis論文，觀點）。又如，adopt與adapt在詞形上非常接近，記憶時很容易弄混，教師可以點撥學生根據(jù)漢語拼音a、o、e的順序，先adapt-適應，再adopt-采納進行巧記。總之，有效記憶詞匯的方法是很重要的，記憶和鞏固詞匯的方法有多種，教師適時地啟發(fā)和指導學生，使其找到適合自己學習詞匯的方法是關鍵，這樣做勢必能克服學生復習和記憶詞匯的難題。

三、重視語境教學學習詞匯

由于英語屬于語言類學科，需要記憶復習的內容很多，其中詞匯是語言的基礎元素，是構建英語知識的基石，有效學習詞匯顯得尤為重要。在傳統(tǒng)高三詞匯復習教學中，有不少教師固守教材，雖然花費大量的時間追求對詞匯詳細的講解和擴充，卻忽略了語境對詞匯學習的重要性，讓學生孤立地學習詞匯。這勢必會出現(xiàn)耗時低效、教學質量不佳、使學生記不牢，也無法將學到的詞匯靈活運用于實際中的問題。為了改變這個弊端，教師可以利用英語教材在語境中重現(xiàn)詞匯。在對詞匯復習前，讓學生反復聽讀英語教材，學生在熟悉的語境下，不僅更容易回憶起被遺忘的詞匯，還能通過語境體會詞意，使其認識到詞意的多層次性，并加深對詞匯的理解和運用，有利于詞匯的鞏固，同時加強了語感的培養(yǎng)。

此外，學習英語離不開語境，單純的詞匯聽寫是很單調枯燥的，難以激發(fā)學生的學習興致，加大了學生的記憶難度，易使其對學習詞匯產生厭倦心理，也無法檢測學生對其真正的掌握和運用情況。因此，教師在高三詞匯復習時，除了有效利用教材外，還要有意識地巧設語境，通過形式多樣的練習來強化學生詞匯的學習。語境的創(chuàng)設要盡量做到有趣生動，易于學生理解，較為有效的方法是通過拓展閱讀文本來創(chuàng)設語境，包括句子語境、段落語境和語篇語境等。教師對英語閱讀材料有效整合，選擇適合高三復習詞匯的內容。例如，選詞填空、短篇填詞和完成例句等，這些語境練習模式能夠使學生閱讀巧設的語篇根據(jù)上下文猜詞填詞，有效激活他們對內容的理解，從而有助于記憶詞匯。例如，考查as的用法，as＼that＼which：（1）Saddam is? such a cruel man____most of Iraqi people hate. （2）Saddam is such a man____ most of Iraqi people hate him.（3）____is known to all，Saddam is a cruel man. （4）Jim?passed the driving test，____ surprised everybody in the office.

總之，高三作為人生的關鍵時期，英語詞匯的復習在英語教學中是重頭戲，有其特殊性。本文結合高三詞匯復習教學經驗提出了一點淺陋的看法，以供各位教育同仁借鑒，希望能夠起到拋磚引玉之效，不同之處請同仁朋友指正批評，期望聆聽更多真知灼見。

參考文獻：

[1]黃麗梅.高三英語詞匯復習方法探究[J].教師，2016（23）.

[2]康獻萍.探討高三英語詞匯復習方法[J].讀寫算（教育導刊），2012（20）：82.

編輯 李燁艷