信息技術(shù)教學中創(chuàng)新性教育探究

李春意

摘 要：創(chuàng)新不僅是學生的創(chuàng)新更是對教師教育理念、教學模式的創(chuàng)新。從發(fā)現(xiàn)法、問題教學法、情景教學法、討論法、任務驅(qū)動法方面論述了如何在信息技術(shù)課中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新素質(zhì)教育;思維訓練;信息技術(shù)

曾觀摩過兩個對比鮮明的信息技術(shù)公開課，授課內(nèi)容均為《數(shù)字化音頻加工》。

一節(jié)課一環(huán)扣一環(huán)，學生被動地跟著教師亦步亦趨，沿著教師設計好的軌道，最終鉆進了教師“圈套”，教師不惜縮短學生思考的時間，或是打斷學生的回答，熄滅學生思維的火花;另一節(jié)課課堂氣氛出奇的活躍：同學們或和老師商榷，或?qū)滩馁|(zhì)疑，或和同學辯論，他們思維的火花在課堂里飛濺，他們思維的翅膀在課堂里自由飛翔……當然，因時間關(guān)系，最后的兩個環(huán)節(jié)只能忍痛割愛了，教學目標失敗了，可學生卻成功了。

這兩節(jié)課給我感觸很深：課有時也如戲一樣，一切都被預期了，恐怕多了一些成熟而少了一些神來之筆，缺少了一些有價值的戲劇沖突。某一堂課的預定任務，可以有下一堂課，甚至可以找時間補。作為教師，我們絕不能為了完成某個教學目標而扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力，而應該肩負起培養(yǎng)創(chuàng)新民族精神和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面特殊的使命。

著名物理學家楊振寧先生就創(chuàng)新談了自己的看法：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》將“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”列為信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的一項內(nèi)容，核心素養(yǎng)是基于學生終身發(fā)展和適應未來社會所需的基本素養(yǎng)所建立起來的，基于“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”素養(yǎng)的信息技術(shù)課，則需要我們設計真實的學習與生活情境，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)和思考問題，恰當運用數(shù)字技術(shù)解決問題，最終創(chuàng)造性完成任務或形成創(chuàng)新性的數(shù)字化成果。只有在這樣的學習經(jīng)歷中，學生才能逐漸獲得高于學科知識的、適應現(xiàn)實與未來數(shù)字化生活的思維品質(zhì)和行為能力。如何在信息技術(shù)學科培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力呢？根據(jù)平時的教學實踐和經(jīng)驗積累，總結(jié)方法如下：

一、發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法用于信息技術(shù)學科教學，其突出特點是，不把現(xiàn)成的答案告訴學生，而讓學生運用自己已有知識和經(jīng)驗，發(fā)揮主觀能動性，去探索解決問題的方法，從而較快地掌握所學操作和有關(guān)知識、方法及原理，例如《信息安全及系統(tǒng)維護措施》教學中采用發(fā)現(xiàn)法教學步驟：

（1）教師設置陷阱：將VB編寫的小程序取名“禮物大派送”發(fā)送到學生電腦桌面，誘導部分學生點擊，出現(xiàn)藍屏假死，模擬中病毒現(xiàn)象。

（2）觀察：你們的電腦怎么了？

（3）啟發(fā)思考：學習網(wǎng)頁課件（計算機病毒ABC）。

（4）討論揭示：病毒的特征、傳播途徑。

（5）驗證：病毒樣本（熊貓燒香病毒），我們親身體驗一下看看病毒發(fā)作的過程以及它的危害。

（6）實踐提高：計算機病毒的防護措施，信息保護方法。

二、問題教學法

“問題”是需要研究解決的疑難和矛盾，是教師根據(jù)教學目標、學生特征、學習內(nèi)容分析而確定的，是教與學之間架設的橋梁，是師生互動、合作交流、質(zhì)疑探究的工具，創(chuàng)造是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，教師在教學中要善于從不角度提出問題，引導學生進行思考，啟發(fā)他們的創(chuàng)造思維。在信息技術(shù)教學中把問題當作學習的動力、起點和貫徹學習過程的主線，能夠激發(fā)學生的學習沖動性和思維的活躍性，從而發(fā)展學生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造力。如《〈音頻探秘〉——音頻信息的加工與表達》一課中，可采用問題教學法去貫穿整個教學過程：

（1）通過缺點列舉法：比較加工與未加工的音頻的對比，讓學生聆聽兩段音頻，一段為學生錄制的“干聲”，另一段為在干聲的基礎(chǔ)上經(jīng)過處理后的“濕聲”，讓學生通過辨音，列舉未加工音頻的缺點，自主發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生的求知欲。

（2）希望列舉法：面對需要改進的目標，列出我們希望它具有的新特點、新屬性、新優(yōu)勢。聽兩段音頻，學生列舉出未加工音頻的缺點后，讓學生談談希望在“干聲”中“少”“變”“多”哪些因素，進而引出本節(jié)課的三個教學重點：①少：噪音;②變：速度;③多：音樂音效。

（3）學生探討方法，發(fā)揮想象力。何為錄音中的噪音？讓學生帶著問題嘗試利用Coodedit中降噪器，清除配音作品中的噪音。挑戰(zhàn)主持人華少僅用了10秒時間說了110多字的主持詞，思考如何利用強大的音頻編輯工具對錄制的干聲進行恰當?shù)淖兯偬幚恚客ㄟ^向?qū)W生提出加速范圍和減速范圍的最佳經(jīng)驗值，保證學生對配音作品中的語音進行變速處理不失真。

（4）用組合法把不同音樂、音效，組成不同方案所形成的不同的聽覺效果，制作出有個性、創(chuàng)新的作品。

三、情境教學法

情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教學內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展，提高教學效率。如在選區(qū)之美——《枸杞紅了》宣傳海報制作一課中：

（1）創(chuàng)設美感情境。伴隨悠揚的旋律《枸杞之鄉(xiāng)盛世雋永》教師栩栩如生地講述了在新疆，因河得名的古“絲綢之路”， “沙漠英雄樹”白梭梭區(qū)——甘家湖，新疆第二大咸水湖——艾比湖，棉海銀浪載盛世，“紅色瑪瑙”海洋杞鄉(xiāng)，一塊塊怪異石頭引人慕名而來，它就是精河縣……教師未講，各種畫面已經(jīng)占據(jù)學生的頭腦，印入腦海的鮮活的景、炫麗的畫，激發(fā)學生認知欲，一定程度上促成了師生角色的轉(zhuǎn)換，成為學生學習宣傳海報制作的不竭動力。

（2）通過播放“精河宣傳片”“海報歷史”視頻，引起學生的沖動，進入賞心悅目的心理狀態(tài)，最大限度地激發(fā)學生的學習動機、學習熱情和求知欲望。在教學中，教師應注意創(chuàng)造機會，捕捉契機，帶領(lǐng)學生去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，這樣不僅對學生審美能力的培養(yǎng)和提高大有幫助，同時也能以美啟真，以美導善。

（3）教師創(chuàng)設“發(fā)現(xiàn)生活—參與生活—理解生活”的教學情境，切入學生生活實際，通過讓學生收集海報素材，標志插圖，字體設計、文字排版，具有象征性色彩設置，版式的構(gòu)圖的親身探究，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力，讓其不經(jīng)意間產(chǎn)生出的“奇思妙想”，迸發(fā)出創(chuàng)新火花，共同琢磨高明的“妙”，或琢磨差勁的“笨”在哪里，這些細微之處流露出來的信息捕捉，加以重組整合，這些創(chuàng)意是否達到“專業(yè)水平”并不重要，重要的是發(fā)揮學生馳騁想象，不斷磨礪創(chuàng)新思維。

四、討論法

對于一些社會熱點問題，或是學生普遍關(guān)注的問題，在教師的指導下圍繞中心問題，各抒己見，通過探討、辨明是非真?zhèn)潍@取知識的方法。例如，信息技術(shù)課中的網(wǎng)絡的利與弊、多媒體作品惡搞與創(chuàng)作、創(chuàng)新與盜版等內(nèi)容的教學就可以使用這種方法。討論法的運用能比較充分地體現(xiàn)誘思探究的理論思想;采用討論法比較適合青年學生的心理發(fā)展特點;討論法對初步培養(yǎng)學生思維具有深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性、敏捷性有一定的促進作用。討論法由于參與對象面向全體學生，是團體訓練、集思廣益的方式，使得個體在小組中充分發(fā)揮聰明才智培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)新能力、在討論中達到知識的掌握和思維的開發(fā)。

五、任務驅(qū)動法

信息技術(shù)課堂教學大綱確立了“任務驅(qū)動”的教學原則，此法多用于信息技術(shù)操作方面內(nèi)容的教學，在進行任務教學設計時，尋找趣味話題設計任務，教師應該按“從大到小、將任務逐步分解”的思路，以任務為明線，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為暗線，例如：在講授《圖層蒙版的應用》一課時，通過分析《賽里木湖的傳說》海報合成實例，以提問的評價方式引發(fā)學生的認知沖突，引出新知，提出任務;在學生實踐第一個活動“畫框中走出來的昭蘇天馬”這一環(huán)節(jié)后，通過剖析錯誤實例—引導學生發(fā)現(xiàn)問題—老師引導—學生之間的討論和交流—分析任務—不同觀點的交鋒—補充、修正和加深每個學生對當前任務解決方案，為新舊知識進行了銜接;在學生實踐第二個活動“創(chuàng)意作品”這一環(huán)節(jié)，通過任務驅(qū)動，發(fā)揮想象，創(chuàng)意作品。伴隨著一個跟著一個的成就感，逐步形成一個培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力的良性循環(huán)。

技術(shù)類的信息技術(shù)是當代最富有活力和創(chuàng)造力的技術(shù)，我們應該充分利用信息技術(shù)教育的優(yōu)勢，以培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)為原點，以具體課例為載體，結(jié)合課程課標、教學內(nèi)容、教學重難點和具體學情，科學確定教學目標，通過信息技術(shù)與課程的深度融合，優(yōu)化教學設計，創(chuàng)新教學方法，通過互動生成的課堂教學過程，提升學習能力和學科素養(yǎng)就一定會迎來創(chuàng)新教育的美好未來。

參考文獻：

霍爾特，凱斯爾卡.教學樣式：優(yōu)化學生學習的策略[M].沈書生，劉強，譯.華東師范大學出版社，1999-01-01.

編輯 段麗君