淺談高中物理教學中學生創新思維的有效培養

童海燕

摘 要：21世紀是知識經濟時代，國際競爭的日趨激烈，使得創新成為國家乃至個人取勝的法寶。近年來，新課程改革不斷深入發展，給高中物理的課堂教學帶來了機遇，同時也帶來了挑戰。作為高中階段一門重要的基礎性課堂，物理教學歷來備受關注。在高中物理教學中培養學生的創新思維和創新能力，有序促進高中物理課堂教學改革，是物理教師義不容辭的責任。當前，在高中物理教學中，學生創新思維能力的培養還存在一些問題。立足于創新思維的概念內涵和特點分析及當前高中物理創新思維培養現狀，分析高中物理教學中學生創新思維的有效培養策略。

關鍵詞：高中物理;課堂教學;創新思維;有效培養

培養學生的創新思維，目前已經成為教育界的共識，在當前高中新課程改革的推動下，為創新思維而教已經成為高中各學科教學的重要目標之一。培養學生的創新思維，提高其創新意識和創新能力是時代的要求，也是當下高中物理教學理應承擔的光榮使命。為此，高中物理教師應積極轉變教學理念，實現角色轉換，以物理課堂教學為依托，著力通過各種途徑培養和鍛煉學生的創新思維，真正發揮教育在促進學生全面發展過程中的奠基作用。在教學中要著力避免一味追求學業成績的傾向，物理教學應通過各種有效手段培養學生的創新思維，促進高中生個性化健康成長。

一、認真分析創新思維的概念內涵及特點

創新思維作為人們思維活動的高級過程，是個體在已有經驗的基礎上，運用各種方法，通過各種途徑發現新事物、創造新方法進而有效地解決新問題的過程。研究發現，創新思維往往與發散思維和聚合思維這兩種思維方式緊密相關，是發散思維和聚合思維的協調統一。而和其他一般性的思維方式相比，創新思維具有流暢性、靈活性和獨創性等特點。

1.創新思維的流暢性

創新思維的流暢性，是指在一個限定的時間內，人可以產生更多的觀念，如用詞和構詞的流暢性、聯想的流暢性、表達的流暢性以及觀念的流暢性等，流暢性是創新思維的首要特征，也是其區別于其他思維方式的顯著特征。

2.創新思維的靈活性

創新思維的靈活性是指在創新思維中，人能夠自覺地克服思維定式的影響，想法散布的面更廣，而一個缺乏創新思維的人往往只能想到事物的一個方面，缺乏靈活性。

3.創新思維的獨創性

創新思維的獨創性是其最顯著的特點，是指能夠突破常規，重新定義或者按照新的方式對常見問題等進行新的組織或接近的能力，如教師給出一道常規物理問題，缺乏創新思維的學生往往會按照常規解題思路去進行求解，而富有創新思維的學生則能夠另辟蹊徑，采用獨特的方法達到求解的目的。

二、細致把握當前高中物理課堂教學的現狀

當前，在高中物理課堂教學中，細致把握當前高中物理課堂教學的現狀是物理教師抓好課堂教學的前提。通過教學實踐我們發現，部分高中物理教師在課堂教學中并沒有充分尊重高中生在課堂教學中的主體地位，沒有將自己的物理課堂教學建立在高中生個性愛好的基礎之上，從而導致高中物理課堂教學效率不盡如人意，使得高中生物理學習的積極性和主動性低下，嚴重影響了學生物理學習的效果，同時也影響了物理教師課堂教學的效果。在新課程理念的指引下，要求教師在課堂教學中必須形成以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式，充分尊重學生的個性發展及興趣愛好。為此，在高中物理課堂教學中，教師應當徹底摒棄傳統落后的應試教育理念，有序推進高中物理課堂教學改革，不斷提高學生的創新思維能力，有效促進學生的健康發展。

三、高中物理教學中學生創新思維的培養策略分析

創新思維對于學生的個性化發展來說至關重要，與學生的健康成長息息相關。作為物理教師應該有意識地以課堂教學為抓手，著力通過各種策略探索培養高中生創新思維的有效路徑。

1.努力為高中生營造和諧的物理課堂教學氛圍和創造良好的創新思維培養環境

和諧的課堂教學氛圍是促進學生積極主動學習的基礎。對于高中物理課堂教學而言，教師應當改變傳統枯燥乏味的教學模式，通過營造和諧的物理課堂教學氛圍，加強教師和學生之間的溝通與交流，讓學生在輕松的教學環境中愉快地學習和交流，達到良好的物理學習效果。固化、死板的課堂氛圍無益于培養學生的創新思維，物理教師要想逐步培養學生的創新思維，首先必須為學生創設民主、開放、融洽的課堂環境，鼓勵學生進行積極質疑，教師要向學生傳遞這樣的信息：我們的創新思維會被接受并受到贊揚，事實上，不少物理教師常常在課堂教學中有意無意地抑制學生的創新思維，卻從未意識到這樣做的后果，教師接受還是拒絕學生的質疑和新奇，對于鼓勵學生的創新思維至關重要，因此作為教師應首先從鼓勵質疑做起，進而培養學生主動質疑的內在動機，鼓勵學生在課堂中主動提問、積極質疑，減少對學生的種種限制，努力形成一種自由探究的氛圍，活躍課堂氣氛，這對學生創新思維的有效培養至關重要。

2.注重強化高中生在物理課堂教學中的主體地位

在新課程逐步實施以來，課堂教學模式是以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式，其模式是當前新形勢下最有效的教學模式之一。在高中物理教學中，教師必須重視高中生主觀能動性的有效發揮，不管是在物理的理論教學中，還是在物理的實驗教學中，都必須重視高中生的主體性，只有這樣，我們才能從真正意義上實現課堂教學效率的最大化。從根本意義上講，我們在課堂教學中重視學生主體地位的培養，實質是實現高中生創新思維有效培養的重要前提。因為我們知道，只有高中生的主觀能動性不斷增強，他們在物理分析、思考和解決問題的過程中才能夠更加積極主動，才會使物理教師的課堂教學模式和教學效率得以不斷提升，學生創新思維才能逐步形成。

3.不斷創新高中物理教學理念和教學方法

在新課程改革背景下，要想不斷提升學生的創新思維能力，首先需要不斷創新教學理念和教學方法。在教學理念的創新上，物理教師不能再采用傳統落后的應試教育理念，而應當立足時代發展，以新課程改革和素質教育為教學的指導理念和思想，實現高中物理課堂教學的改革和進步;在教學手段的創新上，教師不能再采用滿堂灌的課堂教學模式。因此，在教學模式的選擇上，教師應當不斷創新，形成多元化的課堂教學模式，為高中物理的課堂教學注入新鮮的血液和動力。例如，在高中物理教學過程中，教師可以充分運用多媒體輔助教學。多媒體輔助教學，可以使教師的課堂教學內容更加豐富化，這樣有利于激發學生的學習興趣，促進學生創新思維能力的形成。此外，教師在教學內容的選擇過程中，應當盡可能地融入一些發散性的題目和內容，促進學生在學習過程中積極思考，激發學生探索物理知識的興趣和熱情，從而拓展學生的物理思維，達到良好的課堂教學效果。

4.有效運用物理實驗，培養高中生的創新思維意識和能力

我們高中物理教師深知，實驗乃是物理教學的重要組成部分，更是提高高中生探索能力和實踐能力的關鍵。我們所從教的物理是一門以科學實驗為核心和基礎的學科，物理實驗教學在整個高中物理教學中發揮著重要作用。多年來受應試教育的困擾，物理實驗教學僅僅作為我們課堂教學的附帶而成為教師完成教學任務的基本載體，將其在培養高中生創新思維中的作用給忽略了。為此，我們在高中物理教學中，一定要重視物理實驗教學，并能夠積極地通過物理實驗來有效提高學生的物理學習積極性和主動性，培養學生探索物理知識的興致。在物理實驗過程中，教師必須要重視以下兩方面的內容：一方面，教師要重視演示實驗。演示實驗有利于提高學生對物理現象發生、發展過程的認識和了解，從而促進學生創新思維的形成。另一方面，教師要重視學生親手操作實驗。學生在親手操作實驗的過程中，可以提高探索能力和實踐能力，從而使學生的觀察能力以及創新思維能力得以提升。

5.為高中生組織豐富多彩的課外活動，培養創新思維

課外活動在培養學生創新思維的過程中舉足輕重，高中物理教師應積極從物理教學實際出發，將課外活動與課堂教學、教學目標與教學任務等有機結合起來，組織豐富多彩的物理課外活動，不斷提高高中生對物理知識的求知欲和興趣，培養學生對實際生活敏銳的洞察力和感知力，增強創新思維的培養。如教師可以自行設計物理知識主題，鼓勵和引導學生自主設計相關的簡易小實驗，培養學生善于發現、勇于探索的科學精神;也可以通過邀請相關學者、專家來為學生舉辦各種講座，組織學生參觀相關的科技館等，激發廣大學生運用物理知識解決實際問題的意識和能力，培養和發展他們的創新思維。

6.運用一些心理學方法來培養高中生的創新思維

心理學在學生創新思維培養方面的研究目前已經相當深入，并已經取得了一些較為顯著的成果，教師其實可以有意識地利用一些心理學上的方法來培養和發展學生的創新思維。如著名的頭腦風暴法，具體做法是教師先提出一個物理問題，然后鼓勵學生盡可能地尋找這一問題的解決方案，而不必考慮答案是否正確，一直到所有可能的答案都提出來為止。教師對學生提出的答案不要立即進行判斷，這樣做一方面能夠鼓勵學生大膽猜想，提出盡可能多的答案，另一方面也能有效防止學生因為害怕可能說錯而不敢說的情況發生，鼓勵學生多質疑，積極思考，發展和培養創新思維。

四、結束語

綜上所述，針對學生創新思維的培養是一項長期的、系統性的工程，需要教師、學生、學校乃至家長等各方在這一過程中發揮積極作用，通過各種有效策略來培養高中生的創新思維。而高中物理教師則應在培養學生創新思維的過程中發揮主導性作用，通過物理課程教學和課外教學有機結合、知識教學與實驗教學相協調等各種途徑，切實培養高中生的創新思維。

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編輯 王 敏