農村中學初任教師專業發展的思考

佟娟娟

摘 要：初任教師主要指的是剛剛投身于工作崗位，還未能適應工作崗位的各項工作要求的教師。初任教師在工作實踐中，時常會出現問題，且初任教師自身專業發展水平還有待提升。所以針對上述情況，農村中學初任教師，應以學習的方式，促進自身專業發展，及時解決自身在工作中所遇到的問題，以保障自身教學質量，確保自身專業水平能夠勝任教師這個職業。

關鍵詞：農村;中學;初任教師;專業發展

初任教師步入工作崗位，為其職業生涯中的一個重要階段。以現如今情況來說，在農村中學初任教師專業發展期間，其所遇到的困難還是很多的，這些困難無疑阻礙了農村中學教師專業的發展，更甚還會影響到農村中學初任教師的教學成效。因此，對農村中學初任教師來說，需勇于克服自身在發展期間所遇到的困難，堅決不被困難所阻，并善于采用有效方法來提升自身專業發展水平，從而使自身能夠更快地適應教學崗位，滿足農村中學教育對教師專業能力的迫切需求。本文以農村中學初任教師專業發展期間所遇到的困難為分析出發點，著重探討農村中學初任教師專業發展的途徑。

一、農村中學初任教師專業發展期間所遇到的困難

以農村中學初任教師專業發展期間所遇到的困難來說，所遇到的困難有很多，其中比較典型的就是人際關系方面的困難。初任教師剛到一個新環境，自身對周圍環境以及人際關系等方面的適應程度還較低。并且對于初任教師來說，其尤為需要身邊同事及領導的贊美與認同，普遍渴望與同事建立良好的關系[1]。且初任教師在工作期間所遇到的問題，也迫切需要同事，抑或領導的幫助。初任教師的這種需求，一旦未能得到滿足，就會在心理層面上產生不良情緒，認為自身未能得到重視，且自身的價值也難以得到體現。再者同事與同事之間也存在著競爭關系，個別老同事較少分享自身經驗給新同事。所以不少初任教師在步入工作崗位后，都會產生一種孤立無援、迷茫焦慮的感覺，久而久之，初任教師就會產生倦怠情緒，難以將熱情潑灑在教師工作崗位上。

二、思考農村中學初任教師專業發展的途徑

農村中學初任教師專業發展途徑的思考，詳細內容體現如下：

1.實施專任導師制

實施專任導師制為促進農村中學初任教師專業發展的有效途徑。同時也能夠為初任教師的專業發展提供良好的空間、有效的支持，使農村中學初任教師能夠在農村教育事業中得以重用。現如今在農村學校教育中所運用得最為普遍的一種形式，就是由骨干教師帶動初任教師，促進初任教師個人成長，幫助初任教師掌握授課方法[2]。然而這一方式雖能夠在一定程度上推動初任教師的專業發展，且也更利于其他教師對初任教師的接納與認可，滿足初任教師的心理需求。但在實踐過程中卻存在不少問題。如不少骨干教師在日常工作時，所承擔的工作任務都較為繁重，且每天還需耗費大量時間去準備上課內容，以及批改作業等。所以，不少骨干教師都難以有空閑時間去指導初任教師，幫助其適應新環境，發展其專業能力。針對上述情況，更應實施專任導師制，可邀請退休老教師對初任教師予以專門指導，這樣初任教師不但能夠吸收到諸多教學經驗，還利于其快速融入教學團隊中，從而使初任教師能夠快速成長起來。

2.制度化教學反思

教學反思，對初任教師專業發展極為有利，通過教學反思，能夠使初任教師不斷反思自身整個教學行為，判斷其中是否存在不當教學方式以及行為等，以對此探尋良好的改進措施，提升初任教師的專業水準，使初任教師能夠逐步轉型為專家教師。

對此，初任教師應學會寫反思記錄。在開展教學工作時，教師應時刻審視自身教學行為，將自身在教學中的不足之處寫至反思記錄中。同時在反思記錄中，還應記錄課堂中所出現的突發事件，以及對于學生問題的處理方式等。在授課結束后，教師應在課下仔細思考反思記錄中的內容，并對其進行細致總結，以便為今后教學工作的開展提供輔助，并逐漸養成反思的良好習慣，這樣才能夠使初任教師專業發展不斷取得進步。

3.重視師資培訓

農村中學初任教師的專業發展水平，在很大程度上與后期培訓有關。據調查顯示，參與過培訓的初任教師自身專業發展水平要普遍高于未參加過培訓的初任教師。通過參與培訓，利于提高初任教師專業發展水平，強化初任教師專業素質，使初任教師能夠在培訓期間獲得快速進步，進而更好地投身于教學工作之中[3]。另外，在培訓期間初任教師的工作責任感以及使命感等也會得到增強，幫助初任教師掌握更多良好的教學方式，且還利于滿足初任教師的心理需求，從而推動初任教師快速成長。

總而言之，以現如今情況來說，農村中學初任教師專業發展期間所遇到的困難還是很多的。為更好地提升農村中學初任教師專業發展水平，則應重視實施專任導師制，以及制度化教學反思方式等，以期切實促進初任教師專業發展。

參考文獻：

[1]秦斌山.淺談新時期農村教師專業發展提升的策略[J].名師在線，2019（18）：81-82.

[2]馮雄德.新高考背景下農村中學青年教師自我發展路徑研究[J].學周刊，2019（21）：52.

[3]王莉，王璇.農村教師專業發展研究綜述[J].西部素質教育，2019，5（10）：15-16.

注：本文系甘肅省“十三五”規劃課題《隴南市武都區鄉村中學初任教師專業發展的問題研究——以武都區4所鄉村中學為例》階段性成果，課題號：GS[2018]GHB3045。

編輯 王彥清