聚焦英語(yǔ)課程改革　凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)

朱神海　謝煜　蒙坤

2019年廣西高考采用的全國(guó)Ⅲ卷英語(yǔ)試題落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神，以立德樹人為導(dǎo)向，切實(shí)貫徹“五育并舉”的教育方針，注重彰顯英語(yǔ)學(xué)科在育人方面的獨(dú)特價(jià)值，全面考查了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，凸顯了思維品質(zhì)的發(fā)展。本文將結(jié)合《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2017課標(biāo)》）、《2019年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱《2019年考綱》）以及相關(guān)語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚搶?duì)2019年高考全國(guó)Ⅲ卷英語(yǔ)試題進(jìn)行分析，同時(shí)就高中英語(yǔ)教學(xué)提出建議。

一、2019年高考全國(guó)Ⅲ卷英語(yǔ)試題分析

《2017課標(biāo)》所確立的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)的課程內(nèi)容包含主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六個(gè)要素。這四個(gè)方面、六個(gè)要素構(gòu)成了基礎(chǔ)英語(yǔ)教育課程教學(xué)的核心，是新一輪高考內(nèi)容改革的重要參考。高考作為一項(xiàng)重要的選拔性考試，目標(biāo)是為高等院校選拔合格且有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，考試內(nèi)容應(yīng)在考查考生英語(yǔ)運(yùn)用能力的同時(shí)，浸透對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。因此，對(duì)于試卷的分析不應(yīng)停留在對(duì)題型、題目以及答案上，而應(yīng)深入到更為核心的本質(zhì)，解讀高考試題如何與《2017課標(biāo)》所確立的學(xué)科核心素養(yǎng)相銜接，如何與《2017課標(biāo)》所規(guī)定的英語(yǔ)課程內(nèi)容保持一致。

（一）高考試題與核心素養(yǎng)的銜接

2019年高考全國(guó)Ⅲ卷英語(yǔ)試題圍繞“一核四層四翼”高考評(píng)價(jià)目標(biāo)，立足于服務(wù)高校人才選拔，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，較好地貫徹了德智體美勞全面發(fā)展的要求，凸顯了“五育并舉”的育人目標(biāo)。試題選材充分考慮了考試的育人價(jià)值，通過(guò)優(yōu)化試卷結(jié)構(gòu)，將“理想信念、愛(ài)國(guó)主義情懷、品德修養(yǎng)、知識(shí)見(jiàn)識(shí)、奮斗精神、綜合素質(zhì)等方面的要求有機(jī)融入到試題中”（如表1）。高考試題立足全面發(fā)展的育人目標(biāo)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，將促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為選擇素材的基本原則，引導(dǎo)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，服務(wù)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。因此，《2017課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)對(duì)考生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)。語(yǔ)言能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要素，文化意識(shí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，思維品質(zhì)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心智特征，學(xué)習(xí)能力是考生發(fā)展的必備條件，它們共同構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。高考試題通過(guò)設(shè)計(jì)富有時(shí)代精神的真實(shí)情景考查考生的核心素養(yǎng)。聽(tīng)力、閱讀、寫作等各種題型綜合考查了考生的理解能力和表達(dá)技能;命題文本涉及人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域的話題，對(duì)考生進(jìn)行文化和科學(xué)的熏陶，試題設(shè)問(wèn)注重建構(gòu)理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等層次，啟發(fā)考生的思維。參照布魯姆認(rèn)知分類，我們可以把高考試題的設(shè)問(wèn)分為6個(gè)層次：事實(shí)類、理解類、應(yīng)用類、分析類、綜合類、評(píng)價(jià)類（如表2、表3）。其中，事實(shí)類問(wèn)題屬于最低思維層次，評(píng)價(jià)類問(wèn)題屬于較高思維層次。

（二）高考試題與課程內(nèi)容的銜接

要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，必須構(gòu)建與其相一致的課程內(nèi)容。同理，要實(shí)現(xiàn)針對(duì)核心素養(yǎng)的考查目標(biāo)，也要建構(gòu)與其相一致的評(píng)價(jià)體系。就高考而言，這一評(píng)價(jià)體系是依靠試題設(shè)計(jì)而實(shí)現(xiàn)的。課程內(nèi)容是發(fā)展考生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含6個(gè)要素：主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。高考試題應(yīng)該將這些要素通過(guò)試題情景體現(xiàn)出來(lái)，切實(shí)做到圍繞主題，聚焦語(yǔ)篇，在兼顧基礎(chǔ)性和綜合性的同時(shí)，直接或間接地考查考生的思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)和評(píng)價(jià)的和諧統(tǒng)一，也才能真正向教師、考生傳遞“什么是教學(xué)最重要的內(nèi)容”。

語(yǔ)篇是試題情境的載體，每一篇都承載著不同的考核目標(biāo)，不僅為考查考生的語(yǔ)言能力提供了載體，還為落實(shí)核心素養(yǎng)的考查提供了文化素材。把握不同語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、文本特征和表達(dá)方式，有助于考生深刻理解語(yǔ)篇內(nèi)容。今年的全國(guó)Ⅲ卷英語(yǔ)試題較好地實(shí)現(xiàn)了高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二的考查目標(biāo)（如表4）。

語(yǔ)言知識(shí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性知識(shí)，也是各類考試的必考內(nèi)容。任何一項(xiàng)考試如果離開(kāi)了對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的考查，就如同舍本逐末。語(yǔ)言知識(shí)是考生語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，不能狹隘地將語(yǔ)言知識(shí)等同于詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，因?yàn)檎Z(yǔ)言知識(shí)除了詞匯和語(yǔ)法，還包含語(yǔ)音、語(yǔ)篇和語(yǔ)用等知識(shí)。

1.考查語(yǔ)用知識(shí)。高考試題主要依托聽(tīng)力和書面表達(dá)考查語(yǔ)用知識(shí)，考生要通過(guò)重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏來(lái)理解說(shuō)話人表達(dá)的意義、意圖和態(tài)度，還要根據(jù)交際目的和交際場(chǎng)景選擇合適的語(yǔ)言表達(dá)。

選擇真實(shí)性的語(yǔ)言材料是高考聽(tīng)力的傳統(tǒng)，今年所選擇的10段語(yǔ)料涵蓋了考生熟悉的購(gòu)物、娛樂(lè)、約會(huì)以及面試等話題，既包括日常對(duì)話，又包括簡(jiǎn)短的發(fā)言、報(bào)告（如表5）。

書面表達(dá)要求考生用英語(yǔ)寫一封郵件，邀請(qǐng)英國(guó)朋友參加學(xué)校舉辦的音樂(lè)節(jié)活動(dòng)。該題考查考生在真實(shí)語(yǔ)境中傳遞信息和溝通信息的能力，要求考生依據(jù)交際目的和場(chǎng)合選擇恰當(dāng)?shù)臅嬲Z(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，需要運(yùn)用詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等知識(shí)。

2.考查詞匯知識(shí)。盡管高考試題強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)篇為依托，考查考生的綜合語(yǔ)言能力。但是，詞語(yǔ)是建構(gòu)語(yǔ)篇的基礎(chǔ)，因此，高考試題并不回避詞匯等必備知識(shí)的考查，主要以完型填空形式顯性考查詞匯知識(shí)（如表6）。

以考查了多少個(gè)動(dòng)詞或名詞來(lái)評(píng)價(jià)一道完型填空題，完全沒(méi)有實(shí)際意義。因?yàn)橥晷吞羁帐且坏谰C合性極強(qiáng)的試題，除了考查詞語(yǔ)知識(shí)外，更多的是考查文章提供情景之下的詞語(yǔ)搭配、銜接呼應(yīng)以及起承轉(zhuǎn)合等詞匯知識(shí)。請(qǐng)看下面案例。

考查詞語(yǔ)搭配的如：①put to use（第48小題）;②take pictures（第54小題）。

考查起承轉(zhuǎn)合的如：①We see the sky is blue，but down in the valley its darker — its like on a cloudy day（兩處填空，依靠連詞but來(lái)轉(zhuǎn)折）;②The 3，500 residents cannot all enjoy the sunshine at the same time.However，the new light feels like more than enough for the towns sun-starved residents（填空依據(jù)上文的cannot all部分否定和下文的肯定形成however的轉(zhuǎn)折關(guān)系）。

考查連貫呼應(yīng)的如：But that changed when a system of high-tech mirrors was introduced to reflect sunlight from neighboring peaks（山峰）into the valley below.（使用動(dòng)詞reflect呼應(yīng)空缺處的mirrors）。

3.考查語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)法知識(shí)是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，直接影響語(yǔ)言的理解和表達(dá)。高考試題以語(yǔ)法填空和短文改錯(cuò)兩道試題顯性考查語(yǔ)法知識(shí)（如表7、表8）。

盡管這兩種題型的某些考點(diǎn)有不少重疊之處，但考查的性質(zhì)有所不同，一個(gè)屬于意義建構(gòu)，一個(gè)屬于判斷正誤，但歸根結(jié)底反映的都是語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，這對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用來(lái)說(shuō)尤為重要。

高考還通過(guò)閱讀理解和書面表達(dá)等隱性方式考查語(yǔ)法知識(shí)和詞匯知識(shí)。如果考生缺乏一定的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯知識(shí)，就會(huì)影響理解和表達(dá)。實(shí)際上，閱讀理解中出現(xiàn)的長(zhǎng)句、難句，大多數(shù)都需要考生具備一定的語(yǔ)法知識(shí)才能真正理解句子的含義。

4.考查語(yǔ)篇知識(shí)。語(yǔ)篇知識(shí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇中存在的句與句、段與段、標(biāo)題與正文的關(guān)系。語(yǔ)篇的展開(kāi)方式、指代關(guān)系、主題句和支持句關(guān)系、過(guò)渡關(guān)系以及話語(yǔ)標(biāo)志詞等都屬于語(yǔ)篇知識(shí)。高考英語(yǔ)試題考查語(yǔ)篇知識(shí)最典型的題型為閱讀理解第二節(jié)的“七選五”，其篇章通常以“總—分”結(jié)構(gòu)展開(kāi)。2019年高考英語(yǔ)全國(guó)Ⅲ卷的“七選五”篇章是一篇說(shuō)明文，主題為網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境下如何處理好師生關(guān)系。第36題考查了語(yǔ)篇的展開(kāi)方式，要求考生了解概括例證關(guān)系;第37題考查了主題句和支持句的關(guān)系;第38題、第39題考查了指代關(guān)系，要求考生能確定代詞that、they在語(yǔ)境中的所指對(duì)象;第40題考查了句子之間的過(guò)渡關(guān)系。總之，語(yǔ)篇知識(shí)是人們傳遞信息，表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度的基礎(chǔ)性知識(shí)，在語(yǔ)言理解過(guò)程中具有重要作用，是高考考查的重點(diǎn)。

二、基于高考評(píng)價(jià)目標(biāo)的教學(xué)建議

2019年高考全國(guó)Ⅲ卷英語(yǔ)試題嚴(yán)格遵循《2019年考綱》所確立的考核目標(biāo)，較好地貫徹了“一核四層四翼”的總體要求。試卷的考查要點(diǎn)布局合理，能力考查全面。試題設(shè)置從核心價(jià)值、必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)等視角出發(fā)，真正發(fā)揮了高考對(duì)教學(xué)的正向反撥作用。從試卷來(lái)看，2019年高考全國(guó)Ⅲ卷英語(yǔ)試題一改過(guò)去“能力立意”的命題思想，凸顯“素養(yǎng)立意”的指導(dǎo)思想，使試題與《2017課標(biāo)》的要求形成準(zhǔn)確對(duì)接。這將在一定程度上促進(jìn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的改革，促使教師更加重視培養(yǎng)考生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。教師在高一年級(jí)就應(yīng)該樹立正確的英語(yǔ)教學(xué)觀，緊緊圍繞培養(yǎng)考生核心素養(yǎng)這一目標(biāo)，幫助考生建構(gòu)語(yǔ)言能力，增強(qiáng)文化意識(shí)，發(fā)展思維品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力。

（一）以必備知識(shí)為根基，突出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性

就英語(yǔ)學(xué)科而言，必備知識(shí)主要是指掌握英語(yǔ)所需要的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)。具體而言，語(yǔ)言知識(shí)包含語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)篇、語(yǔ)用等方面的知識(shí);文化知識(shí)包含中外文化知識(shí)，涵蓋物質(zhì)和精神兩個(gè)方面。此處著重強(qiáng)調(diào)必備知識(shí)的語(yǔ)言知識(shí)。教師要緊緊抓住語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，有意識(shí)地滲透語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)，幫助考生形成語(yǔ)篇意識(shí)，有效提升語(yǔ)用能力和靈活應(yīng)變的能力。然而，許多教師未能弄清楚語(yǔ)言知識(shí)與核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系，在盲目追求發(fā)展思維能力的同時(shí)忽視了語(yǔ)言知識(shí)。倘若考生連最基本的語(yǔ)句都無(wú)法解讀，就沒(méi)辦法對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深層次的分析，也就談不上有效運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)解決問(wèn)題了。

從2019年高考全國(guó)Ⅲ卷英語(yǔ)試題4篇閱讀理解題所提取的長(zhǎng)句、難句中可以看出，需要較高層次的語(yǔ)法知識(shí)來(lái)解讀的句子共有18個(gè)。這些句子包含了定語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、分詞狀語(yǔ)、分詞定語(yǔ)，部分句子涉及難度級(jí)別較高的倒裝句、獨(dú)立結(jié)構(gòu)，甚至句中疊層出現(xiàn)2種以上的從句或結(jié)構(gòu)等。比如閱讀理解B中的倒裝句：（1）Of course，not only are todays top Western designers being influenced by China—some of the best designers of contemporary fashion are themselves Chinese;（2）The most famous designers are Chinese，so are the models，and so are the consumers.閱讀理解D中的兩種以上從句或結(jié)構(gòu)：（1）After running hundreds of tests，the researchers noted that the monkeys would go for the higher values more than half the time，indicating that they were performing a calculation，not just memorizing the value of each combination（本句包含了分詞狀語(yǔ)、賓語(yǔ)從句等語(yǔ)法知識(shí)）;（2）When the team examined the results of the experiment more closely，they noticed that the monkeys tended to underestimate（低估）a sum compared with a single symbol when the two were close in value—sometimes choosing，for example，a 13 over the sum of 8 and 6（本句包含了狀語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、分詞狀語(yǔ)等語(yǔ)法知識(shí)）。顯然，如果考生無(wú)法使用語(yǔ)法知識(shí)對(duì)以上句子進(jìn)行有效解構(gòu)，就難以準(zhǔn)確而全面地理解語(yǔ)篇所傳達(dá)的意義。

構(gòu)成語(yǔ)言知識(shí)的另一個(gè)關(guān)鍵要素就是語(yǔ)篇知識(shí)，語(yǔ)篇知識(shí)在語(yǔ)言理解和表達(dá)過(guò)程中具有重要作用。在日常生活中，人們利用不同的方式傳達(dá)信息，表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度，這就決定了不同的語(yǔ)篇具有不同的基本格式、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)。語(yǔ)篇是日常語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要載體，也是各類考試試題情境的載體。高考所采用的語(yǔ)篇從主題、體裁、題材等方面都經(jīng)過(guò)了精心挑選與科學(xué)組合，各自承載著不同的考核目標(biāo)。比如，聽(tīng)力部分呈現(xiàn)了日常生活中的口頭語(yǔ)篇，閱讀部分涵蓋了應(yīng)用文、記敘文、說(shuō)明文等各類結(jié)構(gòu)迥異的語(yǔ)篇文本，完型填空、短文改錯(cuò)和書面表達(dá)均以語(yǔ)篇的形式實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的考查目標(biāo)。這些證據(jù)足以說(shuō)明語(yǔ)篇教學(xué)的必要性。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地在日常教學(xué)中教會(huì)考生不同語(yǔ)篇的銜接連貫手段，區(qū)分語(yǔ)篇中的主題句、過(guò)渡句，以及不同語(yǔ)篇的行文特征等知識(shí)。

此外，教師在教學(xué)中還應(yīng)處理好語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)的關(guān)系，依據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有側(cè)重地選擇教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)考生將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的養(yǎng)成結(jié)合起來(lái)，不斷提高語(yǔ)用能力。

（二）以關(guān)鍵能力為導(dǎo)向，關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科思維

關(guān)鍵能力是指在學(xué)科相關(guān)的生活或探究情境中有效分析問(wèn)題和解決問(wèn)所表現(xiàn)出來(lái)的能力。關(guān)鍵能力是考生自主發(fā)展和全面發(fā)展的動(dòng)力和引擎，也是高考的主要考查目標(biāo)。英語(yǔ)學(xué)科的關(guān)鍵能力關(guān)注的是考生用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力時(shí)所體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)科思維。具體到高考考查目標(biāo)中，就是指考生通過(guò)檢索信息、理解信息、分析信息、推理判斷、做出評(píng)價(jià)等一系列由低到高的思維活動(dòng)。高考英語(yǔ)試題通過(guò)恰當(dāng)?shù)念}型、合理的選材和巧妙的設(shè)問(wèn)，以考查必備知識(shí)為依托，不僅考查了聽(tīng)、讀、寫等關(guān)鍵技能，還滲透了信息處理、邏輯思辨、探究創(chuàng)新等思維品質(zhì)的考查。在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，高考試卷通過(guò)不同情景和設(shè)問(wèn)，由低到高依次對(duì)不同的思維層次進(jìn)行考查。聽(tīng)力理解突出考查信息檢索能力，即考生能否通過(guò)傾聽(tīng)檢索記住所需要的信息;閱讀理解全面考查考生是否理解文章內(nèi)容和文字所隱含的意義，以及對(duì)文章進(jìn)行歸納、分析、總結(jié)等較高層次的思維能力;書面表達(dá)突出了應(yīng)用性和創(chuàng)造性，重點(diǎn)考查考生的創(chuàng)造能力，屬于高階思維能力。根據(jù)布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類，認(rèn)知目標(biāo)包括6個(gè)層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。如果將高考試題與布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類進(jìn)行對(duì)應(yīng)，就能看出高考試題基本上體現(xiàn)了這些認(rèn)知層次的遞進(jìn)關(guān)系。

記憶類試題如：①How much will the man pay？（聽(tīng)力第3題）②Who is the director of The Audience？（閱讀理解第22題）該類試題主要考查考生能否檢索或記住所需的信息。

理解類試題如：①How did the man spend his weekend？（聽(tīng)力第9題）②What can we learn about the exhibition in New York？（閱讀理解第24題）該類試題主要考查考生是否理解聽(tīng)到的或讀到的內(nèi)容。

應(yīng)用類試題如：Which play will you go to if you are interested in American history？（閱讀理解第23題）該類試題主要考查考生能否將從文章中獲得的信息應(yīng)用到新的情境中。

分析類試題如：①What is the probable relationship between the speakers？（聽(tīng)力第7題）②What did street sales mean to newspapers？（閱讀理解第29題）該類試題主要考查考生能否對(duì)聽(tīng)到的或讀到的內(nèi)容中所隱含的信息進(jìn)行分析。

評(píng)價(jià)類試題主要考查考生能否對(duì)所讀到的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，如：①Which of the following best describes newspapers in America before the 1830s？（閱讀理解第28題）②What can we say about the birth of the penny paper？（閱讀理解第31題）

思維能力不能通過(guò)課堂教學(xué)傳授，但是可以通過(guò)訓(xùn)練獲得。語(yǔ)言教學(xué)本身就是一種多層次的思維活動(dòng)。面對(duì)同一個(gè)閱讀教學(xué)任務(wù)，不同的教師會(huì)運(yùn)用不同的方式處理：有的教師重視對(duì)詞句的教學(xué);有的教師注重對(duì)語(yǔ)義的處理;有的教師不僅關(guān)注詞句和語(yǔ)義，還上升到語(yǔ)篇的理解，能夠依據(jù)處理的層次，遞進(jìn)式地訓(xùn)練考生的思維。顯然，最后一類教師真正理解了高考考試目標(biāo)和學(xué)科課標(biāo)的教學(xué)理念，并能夠把這些理念與教學(xué)結(jié)合起來(lái)。教師的教學(xué)體驗(yàn)不一樣，考生的學(xué)習(xí)收獲就不一樣。

（三）以學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，貫徹全面發(fā)展的理念

2019年高考全國(guó)Ⅲ卷英語(yǔ)試題貫徹全面發(fā)展理念，在充分考查考生智力的基礎(chǔ)上，遵循德智體美勞“五育”并舉、相互促進(jìn)的發(fā)展規(guī)律，依據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從開(kāi)闊國(guó)際視野、堅(jiān)定文化自信、厚植家國(guó)情懷等角度設(shè)計(jì)試題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)與考查目標(biāo)密切相關(guān)的情境，強(qiáng)化考試的育人功能，引導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)將學(xué)科素養(yǎng)作為教學(xué)的最終目標(biāo)。在試題文本的選材上，高考試題通過(guò)3個(gè)方面體現(xiàn)高考堅(jiān)持立德樹人、引領(lǐng)素質(zhì)教育、助力中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的功能：一是精選主題，緊緊圍繞人與自然、人與社會(huì)、人與自我為主題全面考查英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力;二是精選情境，試題通過(guò)精巧的情境載體，多維度地呈現(xiàn)具有時(shí)代特征的熱門話題，把道德品質(zhì)的培養(yǎng)、和諧人際的構(gòu)建、人與自然和睦共處之道融合到語(yǔ)言能力的考查中;三是精心設(shè)問(wèn)，試題通過(guò)優(yōu)化結(jié)構(gòu)，精心設(shè)置問(wèn)題，在考查英語(yǔ)基本知識(shí)的同時(shí)，檢測(cè)學(xué)科關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。因此，教師要善于通過(guò)試題分析，從命題的源頭解讀試題的結(jié)構(gòu)和特征，從而領(lǐng)悟其內(nèi)涵，以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。例如，如何發(fā)揮閱讀教學(xué)在落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)中的主渠道作用就是值得教師探討的一個(gè)課題。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該站在培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的高度來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，除了獲取信息，掌握閱讀策略，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)以外，還應(yīng)該把目標(biāo)提升到發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀上來(lái)。而這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成取決于教師的教學(xué)意識(shí)：（1）教師要有文本解讀的意識(shí)。閱讀教學(xué)層次的深淺取決于教師對(duì)文本解讀的深度。如果教師能夠依據(jù)前面提到的布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類，按照“①what，即作者寫了什么→②why，即作者為什么要寫→③how，即作者是如何寫”層層解讀，就能確保高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入。（2）教師設(shè)計(jì)的閱讀問(wèn)題要服務(wù)于主題。教師要依據(jù)主題的引領(lǐng)，整體理解主題內(nèi)容以及貫穿于主題的各種元素，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題意義進(jìn)行深度探究。（3）教師要重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是借助文本培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維層次有高低之分，如果教師僅僅關(guān)注低層次的思維活動(dòng)，就很難達(dá)到閱讀訓(xùn)練的目的。在教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)布魯姆的6個(gè)認(rèn)知目標(biāo)層次，層層遞進(jìn)地設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，重視學(xué)生與文本的交流，關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的思維，以達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

2019年高考全國(guó)III卷英語(yǔ)試題緊密結(jié)合《2017課標(biāo)》的課程內(nèi)容，與學(xué)科核心素養(yǎng)以及英語(yǔ)課程內(nèi)容緊密銜接，無(wú)論是語(yǔ)篇選擇還是任務(wù)設(shè)置，都充分體現(xiàn)了立德樹人的根本任務(wù)。教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《2017課標(biāo)》，了解學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與考試評(píng)價(jià)的相關(guān)知識(shí)，在教學(xué)中以必備知識(shí)為根基，以關(guān)鍵能力為導(dǎo)向，以學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，投身于新一輪高中英語(yǔ)課程改革之中，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。（題圖為作者朱神海）

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜鋼.發(fā)揮高考內(nèi)容改革導(dǎo)向作用，助力推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革[J].中國(guó)考試，2019，（6）：1-4.

[3]于涵.新時(shí)代的高考定位與內(nèi)容改革實(shí)施路徑[J].中國(guó)考試，2019，（1）：1-9.

（責(zé)編 歐孔群）