優化初中歷史合作學習的行與思

楊俊明

摘 要：教無定法，但應有章法，新課程改革后，素質教育理念逐漸滲透到各個教育階段，同時也更加強調學生在課堂教學中的主體地位。在初中歷史合作學習中優化行與思的學習模式，能有效調動學生課堂學習積極性，突出學生課堂學習中的主體地位。但是，就目前初中歷史課堂教學而言，合作學習在此過程中仍然存在一定的問題，就如何優化初中歷史合作學習，實現初中歷史教學中行與思的有效結合展開分析。

關鍵詞：初中歷史;合作學習;優化策略;行與思

受傳統教學思想的影響，對于初中歷史學習，學生仍以死記硬背的學習模式為主，根據《義務教育歷史課程標準》的要求，教師應當幫助學生改變這種學習模式，不再一味地死記硬背，而是對教師所教學的內容有所思考，積極主動地探索，敢于質疑、敢于提問，從而有效提升學生的綜合能力。而小組合作學習則符合《義務教育歷史課程標準》的要求，通過這一學習模式，學生之間相互交流、主動探索，共同解決小組內成員所提出的問題。但是，在初中歷史教學過程中，部分教師與學生無法正確運用這一學習模式，從而導致了課堂合作學習效率低下的現象發生。對此，教師應當結合當前教學現狀，對合作學習的相關細節仔細分析，從而使初中歷史合作學習過程中行與思得到優化。下面談談優化初中歷史合作學習行與思的策略：

一、合理運用多媒體教學，激發學生自主探究興趣

初中歷史教材中包含著大量的歷史事件及相關情景，而教師可有效運用這些內容，以此來激發學生的內在感受，使學生對教學內容產生興趣，從而積極主動地去探索。而對于教材中的相關歷史事件，教師則可以利用多媒體這一教學輔助設備來為學生呈現，使學生能夠更加真切地感受相關史實與情節，從而使學生對課堂教學內容有更加詳盡的了解。學生既深層次了解了所要學習的內容，同時又對這一學習內容有了其自己的看法與感受。這樣一來，教師在此基礎上組織學生進行合作學習，則會極大程度地優化初中歷史課堂教學效果。例如，在教學《難忘九一八》這部分內容時，雖然教材中對“九一八”事變進行了相關介紹，同時也附有相應的圖片，但是教師如果有效利用多媒體進行教學則效果會大不相同。在教師進行了相關的教學內容的介紹后，教師為學生播放“九一八事變”的相關視頻。通過視頻的播放，學生更加真切地感受到當時中國的一種社會現狀，同時也激發了學生的民族情懷。然后，在此基礎上，教師即可引導學生展開合作學習。因為通過觀看視頻，學生對這一教學內容有了自己的體會與看法，在此基礎上，行與思便會有效結合，小組合作學習便得到了優化。

二、明確合作學習目標，激發學生探究積極性

要想真正優化初中歷史課堂合作學習，教師則必須要有效激發學生的課堂學習積極性。因此，在學生進行小組合作學習之前，教師首先要明確課堂教學目標，其次在此基礎上積極引導，為學生合理設置合作學習探究活動，使學生在此過程中有效提升探究能力。此外，教師應當明白，在強調學生課堂主體地位的同時，教師也應當合理把握課堂教學環節，使學生在合作學習過程中均得到全面發展。再比如在教學《中外的交往與沖突》一課時，教師積極引導學生進行自主探究、歸納、總結。但是，在學生討論之前，教師要明確“交往”與“沖突”兩點之間的關系，使學生明確合作學習任務，使初中歷史課堂學習效率得到最大限度的提升。

三、鼓勵學生課后合作，有效鞏固課堂學習內容

教師對學生的教學不能僅僅停留在課堂教學，而應當是課堂教學與課后學習的有效結合。同樣，對于優化初中歷史合作學習也是如此，這一教學模式不僅僅存在于課堂教學過程中，課后合作學習也同樣十分重要。課后學習是對課堂教學內容的鞏固，但是教師不可能對每一位學生都進行細致的檢查。因此，教師除了為學生布置與課堂教學內容相關的習題外，還應當使學生通過課后合作來對所學歷史內容進行更加透徹的理解，從而使學生記憶更加深刻。比如在《鴉片戰爭》課堂教學后，教師則可以改變傳統的歷史課后學習模式，改變傳統觀念下學生死記硬背的課后鞏固形式，而是通過合作學習相互討論比較的模式使學生對課堂學習內容理解更加深刻。因此，針對“鴉片戰爭”的時間、地點、導火線，與“虎門銷煙”的時間、地點、歷史意義，以及在這些歷史背景下中國簽訂了哪一條約等，教師引導學生將這些內容以抽簽的形式進行鞏固記憶。這樣一來，學生在相互合作討論以及比較的過程中既對知識進行了針對性的記憶，又改變了傳統初中歷史死記硬背的弊端，使學生在小組合作中對知識有效記憶，并使學生之間進行優勢互補。

優化初中歷史合作學習的行與思，使小組合作學習在初中歷史課堂教學中發揮更大的作用，對突出學生課堂學習的主體地位，促進學生在這一過程中積極探索，對歷史學習更加充滿興趣有著十分重要的作用。因此，教師在明確激發學習興趣，設置合理目標，有效鞏固練習過程中做好行與思的有效結合，細化合作學習情節，積極引導，不斷優化初中歷史合作學習，使學生在此過程中真正實現全面發展。

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編輯 謝尾合