農(nóng)村七年級寄宿學生班級自主管理的研究

殷國仁

摘 要：對于寄宿制學校來講，其應重視學生自主管理，以便挖掘?qū)W生自身潛能，提高學生自主管理的能力。對農(nóng)村七年級寄宿學生班級自主管理有效性進行了研究，通過實施有效的自主管理模式，實現(xiàn)學生個性發(fā)展，使其在教育實踐中占據(jù)主體地位。

關鍵詞：七年級寄宿學生;班級;自主管理

在班級管理中，教師應有意識引導學生進行自主管理。在這一過程中使學生明確自我價值，能根據(jù)自身優(yōu)勢確定發(fā)展規(guī)劃，是有效的班級管理方式，在學生健康成長方面有重要意義。

一、農(nóng)村寄宿制學校班級學生自主管理要點

寄宿生一般指由于學校離家較遠或其他一些原因周一到周五住在學校宿舍里，一直在學校學習和生活的學生，簡單地說就是住校的學生。“七年級寄宿生”就是七年級新入學的住校生，年齡還小，不太適應寄宿生活，就像一只脫離了父母照顧的“孤雁”，他們在寄宿過程中會對其心理產(chǎn)生負面影響，主要體現(xiàn)在自卑、消極、不善表達等一些心理問題，學生面對陌生環(huán)境會產(chǎn)生抵觸心理，很難融入班級集體中。形成這種心理的主要原因在于學生遠離父母，不能對學生和老師敞開心扉。并且由于農(nóng)村落后的家庭教育，促使學生在面對新的環(huán)境時，適應能力差，表現(xiàn)出格格不入或逃避心理等。面對這一問題，班主任有必要在“自主管理”體制的規(guī)范和幫助下，將班級學生自我照顧、自我管理落實到教育實踐中，以幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，同時促進學生身心健康成長，逐漸形成自立意識，慢慢會變得成熟，培養(yǎng)自制力。另外寄宿學校的老師尤其是班主任工作量大，操的心多，如果不用科學的班級自主管理方法和措施，老師過多地包辦學生的活動，不但會抹殺了學生的自制能力，而且老師最終會被累垮。

為了提高學生的自理能力，同時把老師從繁重的班級管理中解放出來。班主任只好啟用“班級自主管理”模式，它是指一個班級的管理方式，主要通過教師采取用有意識的、積極的、有效的、科學的班級管理方法和手段，讓學生自主管理自己，變被動接受管理為主動管理自己，自我提高，自我創(chuàng)新，自我超越，最終推動班級不斷的發(fā)展，實現(xiàn)班級共同的愿景目標。

二、提高農(nóng)村寄宿制學校班級學生自主管理有效性的策略

1.加強學生自主管理制度建立及組織建設

為了確保學生自主管理工作有序開展，應將管理制度制定作為重要工作，結(jié)合班級管理特點和需求，確定各項管理環(huán)節(jié)的制度規(guī)定，引導學生自覺按照管理制度規(guī)范自身行為，并且在制度運行下，可全面展開學生自主管理工作，將班級日常管理事務細分處理，不同學生負責對應的管理任務，進而提高學生管理參與度，使其自覺維護班級秩序和利益。另外，在組織建設方面，應在重要班級管理內(nèi)容上安排特定的管理人員[1]。例如，在班級衛(wèi)生管理上，教師可安排多個學生進行衛(wèi)生管理，主要負責值日生的輪流值日和衛(wèi)生檢查等，在管理實踐中提高學生班級榮譽感，并提升學生管理能力和協(xié)作能力。同時，考慮到寄宿制學校相較于非寄宿制學校，在學生自主管理上存在一定差異，體現(xiàn)在學生課余活動管理上，應從組織建設角度出發(fā)，配置相應的管理小組參與課余活動組織，以此豐富學生課下活動形式，有助于形成班級凝聚力。

2.注重學生晨檢制度的落實

在寄宿制學校學生自主管理上，教師應制定并推行學生晨檢制度，旨在確保學生人身安全，將安全放在班級管理首位，之后可進行教育活動。要求教師嚴格按照這一制度展開班級管理工作，并對晨檢情況進行記錄。根據(jù)記錄信息，能了解學生日常學習、出勤及健康等情況，幫助教師明確學生身心變化，并加強師生間的溝通。如對于經(jīng)常遲到的學生，教師應采取教育引導的方法，耐心詢問學生遲到的原因，有的學生遠離父母，只能自己做飯、洗衣。當教師了解這一情況時，應對學生給予關懷，包括多陪伴學生或送給學生小禮物等，通過實際行為促使學生養(yǎng)成良好的習慣。在學生自主管理上，教師可鼓勵學生負責晨檢職責，由學生進行其他同學學習情況和作業(yè)完成情況的記錄，逐漸突出學生班級管理的主體身份，使其明確自身發(fā)展的重要性，并在管理中，對自身發(fā)展目標有準確掌握，對學生未來發(fā)展有重要作用。

3.獎罰分明

在寄宿制學校班級管理中，教師應做到獎罰分明，培養(yǎng)學生競爭意識和規(guī)范意識，促使學生逐漸養(yǎng)成良好習慣，使其人格素養(yǎng)完善培育。如果僅使用表揚和獎勵的方法，則學生對自身短板認識不到位，只能看到自身長處，長此以往對學生全面發(fā)展帶來不良影響，容易造成學生各方面發(fā)展不平衡。但只采取懲處方式，將打擊學生進行自我管理的積極性，造成學生產(chǎn)生自卑心理，同時對師生關系良好構建產(chǎn)生不利影響。對于農(nóng)村七年級班級學生自主管理來說，應將獎懲分明的管理措施落實到班級運營中，以宿舍為單位，對表現(xiàn)優(yōu)異的宿舍提出表揚，如實行小紅花獎勵方法，當宿舍小紅花達到一定數(shù)量后，可換取對應的獎勵。而對表現(xiàn)不好的宿舍，應明確指出學生管理上的錯誤，并為學生自我管理提出可行性建議。如對于熄燈后喜歡講話的學生，教師可讓學生了解這一行為對其他同學的影響，對其進行批評教育，并告訴學生如果能養(yǎng)成良好的作息習慣，便能擔任班級里紀律委員。這種做法可消除學生抵制心理，體現(xiàn)出教師對學生心理發(fā)展的關懷。獎懲分明的管理環(huán)境下，引導學生掌握規(guī)范行為，逐步提高學生自信心。

4.強調(diào)過程化管理

班級管理質(zhì)量好壞對學校整體管理效果有直接影響，應將班級管理作為學校管理的重要前提，通過將過程化管理理念滲透到班級管理中，可提高管理有效性，進一步推動學校管理工作發(fā)展。如對學生日常行為、學習態(tài)度等進行管理，并引導學生以科學態(tài)度看待班級自主管理，能從自身行為的規(guī)范出發(fā)，保證自主管理效果。同時，為了幫助學生認識過程化管理的重要性，教師可組織主題班會活動，結(jié)合各階段班級管理重點開展班會活動。如“我快樂、我幸福”“我是班級小主人”等主題活動，能促進學生思想建設，使其樹立正確的生活觀和學習觀。同時學生參與到主題班會活動中，可保證學生主動參與班級管理，達到自主管理目的。

綜上所述，農(nóng)村七年級寄宿制學校中的學生自主管理，是有效的一種管理形式，在寄宿生班級管理上，相對來講難度較大，要求教師明確學生自主管理實質(zhì)和開展路徑，保證學生主動參與到班級管理中，在保證班級秩序良好的同時，提高學生自身能力。

參考文獻：

蘇欣.寄宿學校初四學生班級自主管理的問題及對策[D].魯東大學，2017.

編輯 魯翠紅