高中生物深度教學策略淺探

余帆

高中生物教學中，如何利用問題導向促進學生深度學習呢？

引入問題是基礎。創設問題情境依靠導學案來實現，導學案是學習的路線圖，所設計的問題情境要能誘發學生發現、提出和解決問題的刺激生物現象和熱點材料。例如在學習“探究酵母菌的細胞呼吸作用方式”時，可以通過學生熟悉的米酒的制作流程創設問題情境。這樣的問題情境，既能讓學生產生興趣，又能讓學生意識到米酒是依靠酵母菌在無氧條件下通過呼吸作用產生的酒精釀制的，還可引導分析制酒過程中為什么會出現“先出水后出酒”。在介紹檢測酒精的原理時，教師可以舉出警察檢測酒駕司機的例子，說明重鉻酸鉀可以檢測酒精等。

生成問題是關鍵。自主合作探究的課堂，要充分尊重學生的主體地位，培養學生主動參與學習的意識，讓學生敢問、想問，同時要傳授給學生質疑的方法，使學生會問且善問。例如，在“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”實驗課上，在脂肪的檢測和觀察實驗中，制作花生子葉要臨時切片，用顯微鏡觀察子葉細胞著色，蘇丹III染色成橘黃色。學生提出為什么要均勻切片、用酒精做什么、可不可以不要顯微鏡觀察等問題。教師進一步創設情境，引導學生思考并釋疑：厚薄不勻就會導致觀察時有的地方清晰有的地方模糊;酒精是為了洗去浮色，簡單方法就是利用花生種子勻漿而檢驗脂肪。實驗結束后繼續創設情境，在質疑、釋疑的過程中繼續生成問題。如：在做還原糖、蛋白質鑒定的實驗時，為什么要留出一部分樣液？使用雙縮脲試劑時為什么B液體只能加三四滴而不能過量？為什么斐林試劑要現配現用，不能放置太久？學生通過獨立思考、分析、探究，形成了生物學科的基本能力。

解決問題是目的。教師在課堂上應把知識建構的主動權交給學生，根據學習目標，梳理所學知識，指導學生總結，使學生多角度、多層次地分析生物問題，形成綜合解決問題的能力。例如，在學習“細胞工程”時，教師可以聯系必修一教材中的植物組織培養技術解決問題，形成完整知識體系。比如，斯圖爾德給離體細胞提供了哪些條件使其能再發育為植株？離體細胞發育成完整植株的過程是怎樣的？植物組織培養的理論基礎是什么？這樣的問題情境既能使學生回顧已有知識，又能為學習植物組織培養技術做好知識鋪墊，還能引導學生在對比中體會科學技術的進步。

遷移問題是保證。以問題導向而開展的深度學習，課堂一般包括“預習思考，自主探究——展示交流，合作探究——共同總結，知識生成——科學訓練，鞏固提高”四個基本環節。由于學生深度學習方式的養成與教師的培養分不開，所以在整個教學環節中，教師的評價至關重要。

（作者單位：黃岡市浠水縣實驗高級中學）

責任編輯? 張敏