注重“說話”訓練

吳素紅

《義務教育語文課程標準（2011版）》對“低段寫話”提出這樣的要求：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。統編語文教材特別重視寫話訓練，從一年級開始，教材通過課后習題逐步滲透寫話訓練，為寫話教學指明了方向。

注重閱讀，遷移運用。寫話教學中，要想讓學生有話可寫，大量閱讀是基礎。在大量閱讀的基礎上還要學會模仿，特別是對于低年級寫話困難的學生來說，模仿可以幫助他們盡快習得遣詞造句和布局謀篇的方法。統編低段語文教材中的很多文章文質兼美，是引領學生積累模仿的好素材。如：《四季》中的“草芽尖尖，荷葉圓圓，谷穗彎彎”等語言表達形式深受學生喜愛，教師讓學生仿照文本的樣式進行仿寫。有的學生寫：“柳葉綠綠，它對燕子說‘我是春天?！庇械膶懀骸奥淙~飛飛，它對大地說‘我是秋天。”有的寫：“雪花飄飄，它對小朋友們說‘我是冬天。”這樣的仿寫不僅激發了學生的寫話興趣，而且使學生產生了滿足感與成就感。

遵循規律，啟發想象。兒童喜歡想象與幻想，課標中“寫想象中的事物”就是基于兒童的心理特點提出的。教師要結合文本內容，鼓勵學生大膽想象寫話，以提升學生的寫話能力。如在學完《坐井觀天》以后，教師可以讓學生想象一下：假如青蛙從井里跳出來，它會看到什么、想到什么、說些什么，它還會遇到誰、和誰成為好朋友。這樣的形式符合學生的思維特點，能夠有效激發學生的寫話興趣。

先說后寫，穩步提升。在語文教學中，怎樣引領學生說呢？首先在平時的教學中，教師要抽出幾分鐘時間說說自己的學習收獲、努力方向、學習困難等跟學生學習生活密切相關的話題，以激發學生說的興趣。其次，教師可以充分利用口語交際課引導學生充分地說、大膽地說。在此基礎上再指導學生寫話就容易多了。如教學二年級上冊《做手工》口語交際課時，教師可以讓學生把準備好的手工作品拿出來，說說自己是怎樣制作的——先做什么，再做什么，最后做什么，說完以后再寫下來。學生說的時候，對于手工作品制作過程的順序已經進行了梳理，這就為完整、具體地表達奠定了基礎。

（作者單位：江蘇省鹽城市濱海縣第二實驗小學）

責任編輯? 孫愛蓉