基于微信公眾平臺的馬克思主義基本原理概論課程設計

■趙 晶/晉中學院

目前，馬克思主義基本原理概論專題式教學模式改革逐漸推進，在實際的教學中無法適應微時代發展的問題逐漸呈現出來，針對于專題式教學已經逐漸獲得了普遍認可的現象，相關的教育人員要結合互聯網+時代的不斷發展，在實際的教育過程中，利用先進的教學模式，將馬克思主義基本原理概論課程的教學在微信公眾平臺中進行，進而有效增強師生之間的互動，不僅能夠推動專題式教學模式的改革，還能夠從根本上激發學生的學習興趣，實現全面發展。

一、馬克思主義基本原理概論課程教學中存在的主要問題

專題式教學模式作為馬克思主義基本原理概論課程中，從教材體系轉換為教學體系的重要方式，這種方式使教學思路更加清晰，使教師與學生都能夠明確教學的重點，有更強的針對性。由于馬克思主義基本原理概論課程教學本身就具有一定的理論性，教學內容也是經過壓縮與提煉的，學生在實際的學習過程中，會感覺壓力較大，學習不到精髓，進而影響整體的教學效果，主要存在以下幾方面的問題：

（一）專題式教學內容不夠全面

利用專題式進行教學的優點就是教學中重點突出，需要教師在實際的教學中省略掉一些內容，導致教學內容存在一定的不全面性，無法滿足學生系統性的學習需求。若在專題式教學的過程中結合互聯網教學，將其中省略掉的內容進行總結，整理為網絡課堂的形式，進而作為課堂教學的重要補充。例如，教材知識的拓展、學生研究問題放在網上，作為學生重要的參考依據，從根本上滿足學生多樣化的學習需求，提高課堂效率［1］。

（二）學生在課堂中玩手機現象比較普遍

目前，互聯網技術的飛速發展，在學生中智能手機已經普及，大學生基本上每個人都擁有一部手機，而學生在課堂教學中玩手機已經是常態。在馬克思主義基本原理概論課程教學中更加嚴重，要想避免手機對教學的影響，應當進一步推行“無手機”課堂的形式，要求學生在上課之前將手機放在手機袋中，但是這種做法效果甚微，甚至會導致學生產生逆反心理。由此可見，學生對于智能手機的依賴性較強。教師應當轉變教學模式，引導學生使用手機參與到課堂教學中，進而有效避免專題式教學存在的不足。在馬克思主義基本原理概論課程教學中利用微信公眾平臺的方式，能夠保證教學質量，還能夠解決教學中手機的問題［2］。

二、基于微信公眾平臺的馬克思主義基本原理概論課程設計

在馬克思主義基本原理概論課程的專題教學中，教師通過使用微信公眾平臺的方式，能夠使教學模式更加靈活，使學生能夠利用學生喜歡的方式開展教學工作，逐步實現時時學習的教學目標。結合馬克思主義基本原理概論課程與微信公眾平臺，教師在課堂中要要求學生訂閱公眾號，并在微信平臺中發布專題課程信息，逐步拉近師生之間的距離，能夠通過在線交流的方式展開互動與交流。本文以唯物論專題為例，主要劃分為課前、課中與課后三個部分，進而對于微信工作平臺的馬克思主義基本原理概論課程教學展開介紹［3］。

（一）設計課前預習的環節

教師要進行唯物論專題授課之前，要通過微信公眾平臺，公布需要學習的知識，讓學生對于即將要學習的內容進行預習，并將唯物論的相關知識點及重點制作成為PPT或微視頻的形式，并在微信公眾號中進行定時發送，進而為學生開展課前預習打下穩固基礎。在學生進入到微信工作平臺進行預習時，公眾號中就會推送自定義的菜單：微視頻、PPT等，學生可以根據自己的喜好打開唯物論相關的知識，教師可以設置自動回復功能，針對于學生們的薄弱環節，為學生提前設置好答案，學生只要在公眾號中回復關鍵詞，就可以查看到相關的理論知識。例如，可以在專題中設置唯物主義、唯心主義等，學生不需要十分復雜的操作，只要輸入想學習的知識內容，就可以進行查詢，通過這種方式使學生能夠更加輕松的掌握學習中的難點，還能夠在一定程度上節省學生的學習時間，能夠隨時隨地進行學習。在課程開始之前，除了關鍵詞回復重點以外，教師應當利用微視頻或是PPT的形式，激發學生的學習欲望，還可以通過上傳相關參考資料的方式，進一步拓展學生的閱讀范圍［4］。

（二）課程中設置互動教學環境

在馬克思主義基本原理概論課程教學中，教師可以通過掃描二維碼進群簽到的方式，代替傳統的點名，能夠為課堂教學節省大量的時間。在此之后，教師可以將學生分為不同的小組，通過課堂講解與討論的方式，利用建立的群組進行問題的解答，為學生學習重點難點打下良好的基礎。

1、對于重難點知識的講解

教師首先要做的就是將重點難點進行講解，使學生了解課程的基本內容，并展開系統性的學習，通過面對面的交流方式，教師能夠直觀的觀察學生接受程度，進而獲得良好的課堂反饋。

2、課堂互動

教師在開始教學之前，要對學生的課前預習情況有基本的了解，針對于學生能夠理解的內容，通過小組學習的方式，展開課堂討論，例如，在學習到意識的過程中，教師要從定義、起源及本質方面，隨機分發給4個小組，小組的成員要根據課前的知識進行預習，并展開相應的討論工作，每一個小組選擇一名代表進行發言，并由小組的學生進行補充，在各個小組代表發言結束后，教師要對于不正確的觀點進行糾正，并進行適當的補充，保證學生學習知識點的準確性。

3、自主學習

在結束了馬克思主義基本原理概論課程的學習后，教師要為學生提供足夠的理解知識、消化知識的時間，可以通過建立的微信群，將不懂的問題發布在群里，明白的同學可以進行觀點的發表，并展開激烈的討論。還可以在微信群中向教師進行提問，通過這種方式能夠將本堂課中學習的知識進行消化，還能夠強化學生與教師之間的交流，逐步達成知識的內化。教師可以通過微信群，時刻了解學生的學習情況，進而開展反饋與評價工作。

（三）設計課后檢測環節

要想從根本上鞏固學生對于馬克思主義基本原理概論課程專題知識點的學習，就要對學生實際的掌握程度有基本的了解，在專題教學結束后，要對學生的實際情況進行測試，將測試題傳到微信公眾平臺中，并將學生的測試結果以問卷的形式對于知識點進行監測。

另外，教師可以通過微言微語的形式，對于學生的知識點理解程度進行考察，也就是說在課程結束之后，要讓學生結合實際的生活，進一步談談對于專題內容的理解，可以在平臺留言中發表自己的意見，通過這種形式，教師能夠明確學生的實際需求與心理動態，進而提出有針對性的反饋，幫助學生加深對于馬克思主義基本原理概論課程專題知識點的理解，幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀。在整個學習過程結束后，教師可以要求學生通過微視頻的形式，將自己對于某個專題知識點的理解講解出來。另外，還可以通過相關專家的論證與訪談形式，了解師生對于專題式教學的建議，做好試點先行，并結合實際情況進行完善與改進。針對于專題式的教學模式，進一步開展相應的評估工作，逐步完善實際教學中的各種規章制度，還可以在課余時間制作成課件或PPT的形式，通過射社會調查與實踐，進一步闡述問題。教師可以將這種實踐活動課程歸納到學生的期末成績中，從根本上激發學生的學習積極性與參與性，進而對馬克思主義基本原理概論有更深層次的掌握。另外，對于視頻拍攝的較好的學生，教師可以將其視頻運用到實際的教學中，進而有效的轉變教學模式。基于互聯網+背景下，緊跟時代的發展，在提高馬克思主義基本原理概論教學質量的基礎上，推動學生的全面發展［5］。

三、結語

綜上所述，通過微信公眾平臺的開展馬克思主義基本原理概論課程的方式已經取得了較好的效果，不僅能夠激發學生的學習積極性，還能夠促進學生自主學習的能力不斷提升。基于互聯網時代的背景下，教育者通過學生熟悉喜歡的微信公眾平臺的方式，進一步解決學生在學習中遇到的疑難問題。這種專題式教學模式的改革，能夠在一定程度上滿足信息化教育的指導思想，為學生提供廣闊的學習與發展平臺，逐步構建良好的學習環境。基于此，相關的教育人員能夠明確這種教學方式的改革具有一定的發展空間，能夠幫助學生樹立良好的人生觀與價值觀，實現健康長遠發展。