高職“毛澤東思想和特色社會主義理論體系概論”的思考與實踐

■王 瑋/河南測繪職業學院

一、前言

習近平總書記在黨的十九大會議上提出要“加強對高職學生的素質教育，以提高教育質量為核心，改進原有教學體系”。在高職教育中要融入毛澤東思想和特色社會主義理論體系概論，讓學生對中國未來的社會發展道路，未來的發展前景有更多的認識與了解。這不僅僅是時代進步的需要，更是高職學生應當掌握的基本內容。有關教師在實際的課程中要注重培養學生的核心素養。為學生樹立正確的價值觀、人生觀和思想觀，只有這樣才能夠培養出多元化、創新式的高素質人才。

二、本課程教學設計理念和基本思路

（一）基本理論與職業素養的結合

與其他課程不同的是，毛澤東思想和特色社會主義理論體系對學生的邏輯思維、理論分析能力、實踐性等都有所幫助。能夠為學生指引方向，明確自身未來的發展方向與職業素養。高職學校在遵循教育部、中宣部等有關部門的情況下對現有高職教育進行了全面的整改，從學生素質培養、素質教育、能力培養、職業理想等方面進行了進一步的規劃。更注重強調厚德尚能，以德導能、以能強德等內容。高職院校的學生不僅僅要掌握相應的理論知識，還要具有較強的職業素養，教師在引導學生學習時，一定要注重將兩者完美融合在一起，只有這樣才能夠更好實現學生德智體美的全面發展。基本理論與職業素養緊密結合，這是高職學生應當具備的基本素質，更是高職學生走向未來工作崗位的必備能力，教師一定要加以重視。

（二）基本理論與職業現實問題的結合

未來社會對高職學生提出了越來越多的要求，不僅僅要求其掌握相應的理論知識，還要具備一定的實踐經驗，要想在未來的社會中站穩腳跟，就要不斷的豐富自我，提高自我專業能力。教師要站在宏觀的角度去分析和看待問題，從三大角度五大方面系統整合課程的內容體系。對培養多元化、多樣化高職人才奠定堅實基礎。對學生未來的職業現實問題，探求解決問題的具體方法。讓學生們認真的學習毛澤東思想和中國特色社會主義理論的發展方向，并為之而不斷努力奮斗，成為對社會有用的人才。

（三）基本理論與職業實踐的結合

從目前的情況來看，高職院校在課程設置時總是圍繞“做什么”、和“怎么做”兩點進行實踐。教師更注重對學生理論知識的培養，實際上這種想法過于片面，高職學生未來的走向是技能型人才。所以教師在進行理論與職業實踐設計時，一定要設定相應的實踐主題，讓學生能夠明確教學目標，完善現有教學體系，鞏固自身所學內容，只有這樣才能夠更好地符合社會的發展［1］。單純的理論僅能夠豐富學生的視野，而如果將理論與實踐完美融為一體，必定會大大提高學生的學習積極性，讓其懂得學有所用。

三、本課程教學設計的基本要求

（一）必須準確把握課程定位

毛澤東思想和特色社會主義理論課程定位一定要定位準確，讓學生明確地認識到該門課程開設的意義。教師在上課時，不要一味的讓學生去背理論知識，去死記硬背相應的理論觀點。這樣會使學生對課程產生厭煩情緒，要想達到最初的教學目的，教師一定要增強學生對建設中國特色社會主義的認同感、使命感和責任感，讓學生從內心油然而生一種對祖國的貢獻意識。這才是毛澤東思想和特色社會主義理論課的最終目標，培養高素質人才、實現多方位教學，這是高職教學的目標，也是人才培養的使命［2］。

（二）必須把握課程的主題和主線

在為高職學生上課時，教師要注重把握課程的主題和主線，將毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系貫穿于課堂當中，讓學生從根本上認識到這兩點內容所表達的含義。除此之外，教師還要讓學生明白中國是從怎樣的社會背景下一步一步的發展成一個富強、民主、和諧的社會，為了更好地激發學生的學習積極性，教師還可以在課上融入些歷史知識，讓學生對社會主義文化建設有更多的認識與了解。把握課程主題和主線，這是思想政治課的發展方向，也是最為有效的教學形式，教師要懂得巧妙的設置課堂環節，為學生們營造一個良好的課堂氛圍。

四、本課程教學設計的內容組織與實踐

（一）以專題講授進行課程整體設計

在講解思想政治課的時候，教師一定要設置相應的主題，不能夠照本宣科的進行講解，這樣會使學生產生厭學心理。所以在實際授課時，教師通常會將課程內容分為幾大部分，并針對每一部分設計相應的專題，這樣能夠讓學生思路更加清晰，有明確的教學目標，可以大大增強教學內容的針對性。由此可見，以專題講授進行課程整體設計是較好的形勢，這樣不僅可以激發學生的學習積極性，還能讓教師的授課更具有層次性。很多大學生提到毛澤東和社會主義思想時，認為就是長篇大論，很多理論與未來發展堆砌到一起，實際上這種想法是錯誤的，教師為了讓學生能夠更好地體會毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的內涵，可以對課程進行分層次設計，讓學生在不同層面對該課程有進一步的了解與認識。

（二）以任務驅動組織課堂教學

以任務驅動組織課堂教學，在實際的授課過程中教師要為學生營造良好的學習環境與生活環境，在設置課堂氛圍時，教師要注重引導學生學習，為學生設定相應的教學目標，使學生能夠更加直觀的去學習理論知識。除此之外，我們還應當按任務驅動組織，以專題研討等方式，帶動學生預習和課外實踐，讓學生對該門課程有更深刻的認識和了解，從“要我學”變為“我要學”，這是一個質的跨越。任務驅動課堂教學能夠明確課堂教學目標，提高課堂教學效率。這是傳統式教學所不具備的優勢?，F如今高職院校的學生存在自主學習能力差的情況，而驅動式教學可以大大提高學生的學習積極性、參與性，讓學生對毛澤東思想和中國特色社會主義理論有更多的認識與了解。

（三）以項目實踐組織課外教學

以項目實踐為中心，開展相應的課外教學，這樣能夠為學生帶來不一樣的感受。例如教師可以定期組織演講活動，讓學生通過演講，對毛澤東思想和特色社會主義理論體系有更深刻的認識。其中馬克思主義中國化和毛澤東思想的科學體系是思想政治教育的核心部分，教師要加以重視。可以設定“做可靠的職業人”為主題來展開實踐在課程設計中，教師與學生要承擔不同的角色，學生要承擔主導地位，而教師則要承擔引導性地位。在實際的課堂授課中，就是要注重對學生理論思維的培養，通過演講、辯論、實現理論內化，這對于培養高職學生擁有中國特色社會主義思想，提高自身意識有十分重要的意義［3］。

五、結語

綜上所述，本文主要論述了高職毛澤東思想和特色社會主義理論體系概論的教學設計與思考等內容。通過分析可以發現，現如今高職院校在培養學生的過程中，不僅僅要注重理論知識的培養，還要注重實踐操作技能的培養。只有從多方位、全面的培養人才，才能夠實現人才建設的多元化、創新化發展，讓高職學生擁有愛黨、愛人民的意識，能夠為未來的社會做出更多貢獻。