學生資助工作中感恩教育的實踐

韋福森　韋煥曉　程受頌

【摘要】本文從舉辦感恩活動創建感恩平臺、實施學科滲透增加情感體驗、加強家校聯系發展家庭教育、開展課外實踐促進社會教育等角度入手，論述開展受助學生感恩教育的策略。

【關鍵詞】學生資助工作 感恩教育 學科滲透 課外實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09A-0074-03

感恩是中華民族的優良傳統美德，弘揚中華優秀傳統文化需要我們深入挖掘和傳承感恩這塊瑰寶。感恩是人之常情，事之常理，更是人之德行之本。尤其是對受助學生而言，感恩品質的培養，意義更是非凡。然而，對南寧市賓陽縣不同區域的8所義務教育階段中小學開展的感恩意識、施恩情況的調查顯示，受助學生的感恩現狀不容樂觀，整體感恩教育格局亟待提高。

一、感恩意識欠缺的主要原因

第一，家庭教育不到位。在賓陽縣，感恩意識淡薄、常年外出務工的家長為數不少，他們幾乎沒有對孩子進行過感恩教育，更別說為孩子樹立感恩榜樣了。

第二，學校教育欠缺。學生感恩意識淡薄、報恩行為缺失，除家庭因素的影響之外，學校教育的不到位也負有不可推卸的責任。其一，學校（特別是初中學校）依然有著很大的升學壓力，正是在這種壓力之下，校領導和教師把絕大部分的精力放在考試科目的教學上，努力去突破教學成績，而忽視了學生行為規范教育。其二，有些學校盡管實施了品德教育，但是，多數只是走走過場，沒有形成常態化教育，沒有深入人心，而感恩意識培養的專題教育更是少之又少，甚至沒有。

第三，學生自身感恩意識不強。學生普遍存在知行不統一的現象，大部分受調查的學生有感恩概念，但是自身的報恩行動卻遠遠跟不上，他們把周圍的人（包括父母、長輩、老師、同學、朋友）對自己的關心和愛護認為是理所當然的事情，心安理得地接受，而且只是單向接受，不會想到去進行雙向的回報。少部分會回報的學生，其回報方式有限，對回報形式的認識也很狹窄。

二、感恩教育模式探究

我們認為，環境在受助學生成長過程中有著巨大的影響作用。為了切實有效地對受助學生開展感恩教育，針對以上存在的問題，我們在實驗班踐行了以下做法對學生進行感恩教育：

（一）營造和優化家庭環境，建設感恩型家庭

具體操作方法：一是利用班級家長群經常和家長共同學習感恩教育知識，并向家長闡述家庭感恩教育的必要性和重要性。二是以家長會為契機，向家長傳授在家培養孩子感恩意識和施恩行為的具體方法。通過不斷學習，家長的感恩教育意識得到了提高，為優化家庭感恩教育環境起到了關鍵性的作用。

（二）營造和優化校園環境，建設感恩型學校

校園是受助學生學習和生活的重要場所，校園文化則是一所學校辦學風格和精神面貌的集中體現，受助學生道德修養和理想信念的形成會受到校園文化潛移默化的影響。為了順利實施感恩教育，營造和諧的校園環境，養成受助學生的感恩意識和報恩行為，營造濃厚的校園感恩文化氛圍是一種非常重要的方式。所以，如果想要感恩意識深入受助學生的心，感恩教育落到實處，學校可以校園文化為載體打造感恩教育隱性課程，通過在教室里、樓梯墻面上懸掛感恩標牌或者《弟子規》，在宣傳櫥窗欄張貼感恩小故事，用校園廣播播放感恩歌曲等方式，營造校園感恩文化。

（三）利用學科教材滲透感恩教育

學生在校期間，大部分時間是在課堂中度過的，而學生所學的科目中均不同程度地蘊含有感恩素材。深挖學科教材，在授課過程中滲透感恩教育，是學校感恩教育得以長期不間斷開展的一個極為重要且有效的途徑。語文教材、道德與法治教材中包含有許多感恩教育的素材，對課堂教學中滲透感恩教育有著得天獨厚的優勢。教師通過深挖教材中的感恩思想，可以從感恩大自然、感恩祖國、感恩社會、感恩親人、感恩老師、感恩朋友、感恩班集體等方面對學生進行教育。

1.教育學生感恩大自然。人類賴以生存的物質條件為大自然所賜予，大自然同時還為人類提供了優美舒適的居住環境。語文教材里有很多篇課文描述了大自然的美，比如《春》《濟南的冬天》《紫藤蘿瀑布》《三峽》《大自然的語言》《壺口瀑布》等。實驗班的語文教師在授課過程中，根據教材引領學生去深刻體會大自然的神奇與偉大，進而促使學生產生對大自然的敬畏與感恩之情，教育學生要熱愛大自然，保護大自然，用實際行動去踐行感恩大自然。

2.教育學生感恩祖國。有國才有家，祖國的安定繁榮是幸福生活的前提，我們為能生活在和平年代而感激祖國母親的強大庇護。實驗班的語文教師在教授《黃河頌》《鄧稼先》《鄉愁》《最后一課》《我愛這土地》等課文時，將愛國主義貫穿始終，將對祖國的感恩之情融入內心，全面激發學生的愛國情懷，促使其樹立報效祖國的理想。

3.教育學生感恩社會。社會是受助學生成長的大課堂，受助學生的成長離不開社會這個大舞臺，社會為受助學生提供了生存的環境和成長的平臺。實驗班的道德與法治教師在教授《走進社會》《遵守社會規則》《勇擔社會責任》等課時，適時地向學生滲透感恩教育，教育學生要樹立人生志向，要知道感恩社會。受助學生只有感恩社會，增強社會責任感，才能更好地回報社會。

4.教育學生感恩親人。父母給了學生生命，哺育學生成長，是學生的啟蒙老師、人生的引路人。他們勤勤懇懇工作，給學生提供物質生活保障，讓學生能夠健康成長。父母無私而偉大的愛是學生砥礪前行的動力源泉。逐漸長大的受助學生，通過學習《背影》《回憶我的母親》《散步》《秋天的懷念》等課文，能更好地體會到父母的艱辛、默默付出、無私奉獻，在心中種下感恩父母的種子，種子發芽長大后，受助學生更懂得感恩父母、孝順父母，為父母做得更多，做得更好，將來給父母一個幸福的晚年。

5.教育學生感恩老師。老師猶如父母，為了學生能茁壯地、健康快樂地成長，時時刻刻都在用心呵護學生、培養學生，老師用自己的人格魅力、高尚情操影響著受助學生，引導他們形成正確的世界觀、價值觀和人生觀。語文教材中的《再塑生命的人》《藤野先生》等是歌頌恩師的文章，通過對這些課文的學習，能讓學生更加感恩老師、尊敬老師，讓校園里有更濃厚的尊師重教氛圍。只有讓學生發自內心地尊師重教，國家和民族的發展才更有希望。

6.教育學生感恩朋友。實驗班教師通過教授道德與法治教材七年級上冊第二單元《友誼的天空》，幫助學生認識、理解友誼的意義，讓學生明白朋友對一個人的重大影響，讓受助學生意識到：成長需要友誼，友誼是我們健康成長、積極進步的重要保障，應該感恩成長道路上遇見的每一個朋友，特別是那些曾經給予自己幫助的朋友。人生路上有朋友陪伴才不孤單，朋友也是我們的人生獲取成功的強大動力之一。

7.教育學生感恩班集體。班級是師生共同學習的知識樂園，是師生相互交流的情感小屋，是師生一起成長的微型舞臺，是學生成長過程中不可或缺的溫暖驛站。學生每天生活在班集體中，在需要幫助時有同學及時伸出援手，讓學生有了安全感和歸屬感。教授道德與法治教材七年級下冊第三單元《在集體中成長》時，除培養學生的集體榮譽感和責任心之外，實驗班教師還在教學過程中滲透了感恩教育，引導學生感恩班集體中所有幫助過自己的人，將老師、同學的幫助銘記于心，尊重并自覺維護集體榮譽。

（四）開展豐富多彩的主題活動

積極開展主題教育活動，應該成為資助育人感恩教育的長效形式。

1.舉辦感恩知識專題講座。每個學期定期舉行一次感恩知識專題講座，讓受助學生的感恩概念由最初的模糊狀態變得逐漸清晰起來，并深入人心。

2.舉辦感恩手抄報比賽。舉辦手抄報比賽，目的是讓受助學生在準備階段自己上網查詢各種感恩知識，選取自己滿意的感恩素材，自己設計版面。在此過程中，受助學生主動獲取了感恩知識，達到了感恩教育的預期目的。

3.召開感恩教育主題班會。義務教育階段的學校，每周均安排有一節班會課。我們結合實際情況，每個月召開一次感恩教育主題班會，通過主題班會教育學生要學會感恩大自然、感恩祖國、感恩社會、感恩父母、感恩學校、感恩老師等。

4.開展感恩寓言故事演講活動。對于受助學生來說，故事有著很強的感染力和說服力，以受助學生愛聽愛讀的、富有感恩意蘊的寓言、童話或名人名家的感恩故事為切入點開展感恩教育，能更好地抓住受助學生的心。

5.開展感恩歌曲傳唱活動。育人先育心，歌曲是能夠凈化人們心靈、升華人們道德情操的良好教育素材。教師充分挖掘歌詞中的感恩因素，讓學生傳唱感恩歌曲，將歌詞中的感恩情懷唱入心中，在寓教于樂的同時喚起學生的感恩之心。

6.布置感恩作業。為了有效地實施感恩教育，教師要在教育形式上不斷地進行更新，盡量采取多種有吸引力的方式開展教育。而布置感恩家庭作業這一方式，對那些缺乏生活熱情、感恩意識的受助學生來說，是一種全新的體驗，他們樂于嘗試。定期的感恩作業也可以幫助學生養成感恩的好習慣，他們在完成感恩作業后，能夠體會到人們之間的美好情感。這對培養學生的感恩意識，塑造其健康人格都將起到重要作用。

（五）利用社會實踐活動進行輔助教育

開展貼近受助學生生活實際的、生動活潑的、形式多樣的感恩教育活動，有助于培養受助學生熱愛學習、奮發圖強、回報祖國的良好道德品質，也是培養和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑。為了讓受助學生更深刻地踐行感恩思想，我們為受助學生創造了多種形式的施恩機會，以學雷鋒活動月、植樹節、母親節、教師節、重陽節、感恩節等為契機，開展了學習雷鋒活動、植樹活動、“為母親做道菜”活動以及組織受助學生到福利院、五保戶、建檔立卡戶開展敬老活動等，讓受助學生感恩大自然的饋贈，感恩母親的哺育，感謝母校及教師的教誨，回饋社會的培育等。

三、開展感恩教育的成效

（一）促進了學校的規范有序管理

課題研究工作開展后，成員學校將感恩教育落到了實處，將每周一早上“國旗下的講話”環節用來進行感恩教育集中培訓，利用班會課召開感恩主題班會，利用讀報時間高唱感恩歌曲，積極開展了一系列的感恩實踐活動。校長、副校長以及學校中層領導帶頭，并對教師進行培訓，定期檢查各班級的感恩教育開展情況。對于一些好的感恩主題班會課、有效果的教育方法和措施均在全校范圍內進行推廣，做到成果共享。

（二）學生的綜合素質得到了不同程度的提高

在有目的、系統地進行感恩教育和感恩實踐之前，受助學生的感恩意識是模糊不清的，感恩實踐是空白的。經過將近兩年時間的感恩教育和感恩實踐之后，受助學生的感恩意識變得清晰了，也懂得了該如何報恩父母、親人甚至是周圍的人。感恩教育促進了受助學生的快速成長，提高了他們的綜合素質。

（三）產生了良好的社會影響

隨著感恩教育的不斷深入開展，不僅僅是受助學生獲益，學生家長也不同程度地得到了成長，家長的教育觀念、教育方式和行為習慣都在改變。受助學生的感恩、施恩、報恩等行為影響了家庭成員。受助學生的施恩、報恩實踐活動也觸動了社會，贏得了社會的贊許，也帶動了部分社會人加入到我們的行動中來。有理由相信，受助學生的一雙雙小手，假以時日，一定能拉動越來越多的大手，一起建設感恩型社會。

總之，感恩是凝聚社會正能量的黏合劑，是和諧人際關系的潤滑劑。開展有效的感恩教育無疑有助于人們正確處理人與人、人與社會、人與自然的關系和凈化社會風氣，并促進社會的良性和諧發展。我們應該讓感恩教育走出校門，走向社會，讓中華民族的傳統美德在新時代的受助學生身上得以傳承并發揚光大，為建設感恩型家庭、感恩型校園以及和諧社會做貢獻。

注：本文系南寧市學生資助項目專項課題《學生資助工作中的受助學生感恩教育模式探究》（2017XSZZ06）階段性成果。

作者簡介：

韋福森（1966— ），男，廣西賓陽人，賓陽縣學生資助管理辦公室主任，中學一級教師，大學本科學歷，2019年獲廣西生源地助學貸款工作突出貢獻獎，研究方向：學生資助工作。

韋煥曉（1977— ），女，壯族，廣西賓陽人，中學高級教師，大學本科學歷，從事英語教學近20年，研究方向：英語教學、學生心理健康。

程受頌（1975— ），男，廣西賓陽人，中學一級教師，大學本科學歷，研究方向：學生思想教育、青少年成長特點。

（責編 雷 靖）