美國19 所高校圖書館數字人文空間調查與分析*

付 鵬 喻正夫 李 艷

（1.漢江師范學院圖書館 湖北十堰 442000； 2. 湖北省醫藥學院護理學院 湖北十堰 442000）

數字人文作為圖書館創新服務的新方向[1]，是目前圖書館領域關注的熱點問題。根據centerNet 的統計，截至2019年3 月，全球數字人文中心共197 個，其中美國75 個[2]，堪稱全球數字人文浪潮的中心。2016 年，鄧要然、李少貞運用網頁調查法和定量分析的方法，首次對14 個美國高校數字人文中心進行了調查。這些數字人文中心僅有4 家隸屬于圖書館或與圖書館有關[3]，借鑒意義有限。我國圖書館數字人文實踐剛剛起步，普遍存在著數字人文認知及自身定位缺失、數字人文學術土壤匱乏、數字人文服務先天不足、信息技術能力差等問題[4]。因此，筆者從圖書館的視角出發，選取美國已建設數字人文空間的19 所高校圖書館為對象，通過網絡檢索、Email 咨詢、文本分析、網站訪查等方法，進行詳細調查分析，總結經驗，以期為我國高校圖書館開展數字人文服務實踐提供借鑒與參考。

1 調查情況說明

本文以centerNet 提供的75 個美國數字人文中心為線索，通過網絡訪問進行一一排查，并通過文獻檢索對研究對象進行補充，最終確定19 所隸屬于圖書館或圖書館參與程度較高的數字人文空間為研究樣本，對其成立時間、運營模式、職位設置、教育培訓、資金資助、科研項目及技術運用七個方面進行統計分析，總結高校圖書館數字人文工作運營規律，探討圖書館數字人文實踐路徑。本研究數據采集共分為兩個階段：2019 年1 月，通過網絡檢索、文本分析等方法，確認隸屬于美國高校圖書館或圖書館參與的數字人文空間19 個（具體見表1）；2019 年2 月至3 月，主要通過網站訪查收集相關信息，對于無法通過網站獲取的數據信息，采用Email 咨詢、實時咨詢等方法進行補充。

2 調查結果分析

2.1 發展階段及運營模式

美國高校圖書館數字人文空間建設按照成立時間大致可分為三個階段：①探索階段（1985—1999 年）。1985 年塔夫斯大學珀爾修斯數字圖書館開始探索將數字技術與人文學科研究相結合，數字人文逐漸走入高校圖書館。20 世紀90 年代，弗吉尼亞大學圖書館、馬里蘭大學圖書館、北卡羅來納大學教堂山分校通過積極參與和自主建設的方式開始探索數字人文服務。從各高校數字人文空間的名稱可看出，此階段各高校圖書館并未厘清數字技術與人文學科之間的關系，對數字人文的概念沒有清晰、明確的認識；②明確認識階段（2000—2009 年）。此階段，各高校的數字人文空間名稱中開始出現“人文”“數字”“計算機”“技術”等詞，對數字人文的內涵、服務定位、方向與邊界認識更明確；③蓬勃發展階段（2010 年至今）。進入2010 年后，數字人文在美國高校圖書館蓬勃發展，19 所高校圖書館中，有12 所成立于此階段，“數字人文中心”“數字人文實驗室”也更多地成為高校圖書館數字人文空間的名稱，表明各高校圖書館定位更準確，發展路徑更清晰，服務也更精準。

表1…………美國高校圖書館數字人文空間

目前美國高校圖書館數字人文空間運行模式大致可分為三類：自主建設型、聯合建設型與參與服務型。自主建設型指圖書館依靠自身力量，組織數字人文團隊，完成數字人文的日常管理、科研服務、軟件提供、獎金資助、培訓教育等工作，較少與其他機構合作，其典型代表有普林斯頓大學數字人文中心、耶魯大學數字人文實驗室、斯坦福大學跨學科數字研究中心等；聯合建設型通常指圖書館與校內院系合作，共同建設數字人文空間，如內布拉斯加大學林肯分校人文科學數字研究中心是藝術與科學學院與圖書館共同建設[5]，馬里蘭人文科學技術研究所由馬里蘭大學藝術與人文學院和馬里蘭大學圖書館共同建設，在技術與人文調查的交叉點上進行跨學科協作工作[6]。參與服務型指圖書館主要負責數字人文工作流程中的某一特定環節，如提供物理空間與設備、數據管理、數字保存、數據庫資源等。

2.2 職位設置及教育培訓

ALA 2016 年1 月發布的調研報告顯示，339 個受訪館中有21% 的受訪館設置了數字人文館員崗位，數字人文崗位設置在數字人文項目建設中發揮了重要作用[7]。

美國19 所高校圖書館數字人文服務的崗位設置大致可分為管理崗位、研發崗位、科研崗位、服務崗位、教學崗位及兼職崗位六大類，詳見圖1。其中，管理崗位主要包括中心主任/院長、執行與咨詢委員會、助理/副主任等；研發崗位主要包括軟件/web 開發人員、用戶體驗設計師等，負責數字人文相關數據庫、軟件的開發與推廣利用；科研崗位主要以博士后研究人員與數字人文講師為主，承擔數字人文項目的研究工作；服務崗位則主要包括數字人文館員、社會科學數據館員、項目/教育協調員、項目總監/經理、編輯/出版人員，負責數字人文的相關咨詢、協調及服務工作；教學崗位主要包括各類數字人文的講座、培訓、工作坊及課程的教育培訓工作；兼職崗位主要以實習生和助理人員為主，一般面向校內學生進行招募，主要從事輔助性工作。

圖1…………美國19 所高校圖書館數字人文崗位設置

美國19 所高校圖書館采取的數字人文教育的形式主要有開設課程、開展工作坊/學術活動、提供在線培訓教程與指南、開展融入數字人文活動的教育四種類型，詳見表2。

表2…………美國19 所高校圖書館數字人文教育情況

據統計，開展數字人文相關的工作坊/學術活動是目前美國高校圖書館開展數字人文教育最主流的形式，內容包括數字人文介紹等基本知識介紹，以及數字素養、科研項目介紹、主題演講、軟件使用等多方面，尤其是以軟件使用方面的工作坊居多，如斯坦福大學圖書館跨學科數字研究中心于2019 年4 月9 日下午舉辦的“Introduction to R” 研討會[8]；開展融入數字人文活動的教育也是美國高校圖書館開展數字人文教育較為普遍的方式，例如埃默里大學數字獎學金中心開展“Invite Us to Class”活動，將數字人文技術帶入不同的學校與部門，將數字人文技術整合嵌入到課堂教學當中，幫助不同學生群體接觸數字人文技術[9]；美國19 所圖書館中，有7 家圖書館提供了數字人文在線培訓教程或指南，如西北大學學術交流與數字化管理中心在其網站上提供了與數字人文相關的大量閱讀材料、資源、教程、演示文稿和視頻[10]，讓用戶對數字人文理論、方法、工具等方面有基本的了解，便于用戶使用圖書館的數字人文資源，極大地方便了用戶的學習；開設數字人文課程是美國高校圖書館最具特色的數字人文教育形式，目前已有5 家高校圖書館進行了相關嘗試。其中內布拉斯加大學林肯分校人文科學數字研究中心做得最為出色，它針對本科生和研究生開設了不同的課程，其中本科生必須修滿18 個學分，課程由核心必修課、核心選修課和選修課構成，每部分6 個學分[11]；2012 年4 月內布拉斯加大學開設了數字人文跨學科研究生學歷認證，該課程由圖書館、人類學、藝術和藝術史系、宗教研究、英語、歷史、現代語言等專業老師授課，學生必須修滿12 個學分[12]。

2.3 獎學金資助

資金資助對于鼓勵數字人文技術的應用與發展，促進數字人文學科發展，擴大數字人文學科影響力有著極其重要的作用[13]。目前，美國19 所高校數字人文空間中，有9所高校圖書館建立了數字人文獎學金體系，具體見表3。

表3…………美國9 所高校圖書館數字人文資助情況

美國9 所高校圖書館的數字人文資金資助按照使用目的劃分，大致可以分為以下五類：①交流學習補助金，僅能用于申請者參加數字人文研討會、暑期學校、研究所或其他培訓課程的路費，不能用于項目、課程開發等其他方面。例如堪薩斯大學人文科學數字研究所的數字人文旅行補助金向申請者提供1 000 美元的國內或國際旅行財務支持，用于參加數字人文研究學術會議、數字人文專業發展或培訓計劃[14]；②數字人文種子補助金，主要用于鼓勵數字人文項目的探索和早期開發，既不能用于支持課程開發，也不能用于自我報酬。例如普林斯頓大學數字人文中心每學期會提供1 000 美元的種子資助資金，用于數字人文項目早期使用文本編碼、地理空間編碼或小規模項目分析、主題建模、語料庫分析、開放數據鏈接的創建或使用[15]；③教學補助金，主要用于數字人文課程的教學與開發，豐富數字人文課程內容。例如西北大學學術交流與數字化管理中心的Alumnae 課程獎[16]與課程改進補助金[17]，用于支持教師在暑假期間開展新課程或新教學模式，以促進數字人文課程的創新；④科研項目補助金，主要用于資助各類型的數字人文項目，以保證項目的有效實施，如駐地研究員獎學金、訪問研究員獎學金、博士后獎學金、數字人文研究資助等；⑤優秀成果獎勵，主要用于獎勵具有數字人文元素的杰出學術成果,如馬里蘭人文科學技術研究所向涉及數字人文學科、新媒體以及藝術和人文科學的優秀博士或碩士學位論文提供2 000 美元的Winnemore 數字人文學位論文獎學金[18]，以鼓勵其在研究期間對于數字人文學科的貢獻。

2.4 科研項目及技術運用

數字人文科研項目體現了人文科學的創新能力，是圖書館數字人文工作的基石[19]。筆者對美國19 所高校圖書館擁有的數字人文項目的數量、涉及的學科及應用了何種技術進行了詳細的統計，具體見表4：

表4…………美國19 所高校圖書館數字人文項目情況

美國19 所高校圖書館共有數字人文項目461 項，從學科分布角度來看，461 個項目主要涉及歷史、語言、人類學與考古、藝術、文學、社會學、圖書檔案、文化宗教、哲學九個學科，其中歷史、語言類的項目最多，占總數的42.52%；人類學與考古、藝術、社會學項目數量位列其次，占總數的32.97%，哲學項目較少；從技術運用角度來看，461 個項目技術運用大致可分為數字化技術、文本挖掘技術、可視化技術、網絡分析技術、GIS 映射技術、2D/3D 技術、VR 七大類，其中數字化技術是目前數字人文項目運用最多的技術，也是最常見的技術，文本挖掘技術、GIS 映射技術、可視化技術也常用于數字人文項目。

數字人文研究項目與圖書館為公眾提供的綜合服務不同，它圍繞特定領域進行深度描述和組織，是對相關領域研究內容的深化與補充；同時，它還具有持續性的特點，需要穩定的成果展示與傳播渠道[20]。美國19 所高校圖書館共有461 個正在研究或已完成的項目，按其研究方向與內容，大致可分為五類：①數字歷史研究項目，主要分為基于空間技術的歷史地理研究、歷史資料庫建設、歷史數據分析與可視化、歷史場景的視覺重建等。如普林斯頓大學的項目“尋找五世紀的英國”是典型的基于空間技術的歷史地理研究，其通過分析來自一百多個英國五世紀墓地的考古數據集，以GIS 等技術來展示五世紀英國的生活及歷史變遷[21]；②檔案與文獻研究項目，主要包括檔案與文獻數據集的建設、針對檔案或文獻的數據挖掘。如耶魯大學的Ensemble@ Yale 項目是一個眾包項目，它通過項目網站提供與耶魯戲劇團體演出相關的資料掃描圖片，嘗試讓用戶對圖片進行在線標注，從而提取通過OCR 無法發現的復雜語義關系[22]；③語言與文化研究項目，主要有語料庫的建設與利用、語言文學作品研究、跨文化溝通和語言學習。如弗吉尼亞大學的Arapesh 語法和數字語言檔案項目，對生活在巴布亞新幾內亞某山區約25 000 名村民的傳統使用語言進行詞匯的轉錄和錄音，從而進行保存、整合和傳播[23]；④數字人文工具開發，主要分為為支持數字人文項目而開發的專用工具、數字人文研究通用工具、數字人文工具的發布平臺。如斯坦福大學圖書館的Palladio 項目，它是一個基于Web 的平臺，用于將空間、時間和關系視圖的歷史數據進行發布與可視化[24]；⑤數字人文推廣項目，為了推廣數字人文研究成果，擴大影響力，一些高校建設了以游戲項目為典型代表的推廣成果。如布朗大學圖書館的感官修道院項目，將中世紀和早期現代修道院建筑、生活現象等方面的成果，通過3D 及VR 技術向用戶展示；用戶可以在服務器上創建自己的修道院建筑群，并從視覺、氣味和觸覺方面進行修道院的日常生活體驗，如學習禮儀等[25]。

3 對我國高校圖書館的啟示

3.1 找準定位，選擇圖書館數字人文運營模式

據筆者調查，美國高校數字人文服務涉及多種實施主體，主要有圖書館、院系、計算機中心、獨立二級機構、科研中心等，不同的實施主體及運營模式各有優缺點。因此，圖書館在數字人文領域可以充當的角色和功能有很多，如數字人文資源采集、收藏與提供者、科研項目支持服務、教育培訓服務、咨詢顧問、公共推廣者等。由于國內數字人文研究剛起步，圖書館關注這一領域的時間不長，在數字人文實踐方面涉足不多，多數圖書館尚處于觀望狀態[4]。在為數不多的實踐探索中，既有隸屬于圖書館，由圖書館主導的數字人文實踐工作，如以華東師范大學圖書館為主導開發數字人文智能平臺DHAIP；也有圖書館作為協助者，參與到數字人文研究當中去，如上海交通大學圖書館參與了“中國地方歷史文獻數據庫”項目的建設[26]。因此，圖書館以何種身份開展數字人文服務，是主導建設還是參與協作，在客觀條件上能否滿足開展數字人文的所有要求，都是圖書館需要認清的問題。圖書館需要在整合自身資源的基礎上，評估自身客觀情況，找準定位，選擇適合圖書館的數字人文服務運營模式。

3.2 依據現實，設置本館需要的數字人文崗位

美國高校圖書館數字人文崗位設置較為系統，分為管理、研發、科研、服務協調、教學培訓、兼職實習等崗位，進行數字人文軟件工具開發、參考咨詢與指導，承擔數字人文項目與教學、用戶體驗等方面的具體工作。而我國目前絕大多數的高校圖書館未設置專門的數字人文館員，多由學科館員、數據館員、參考咨詢館員等兼任。由于這些館員一般不具備嫻熟的數字人文技能，已有工作任務較繁重，無法對本校數字人文研究和教學提供全方位支持，從而影響了圖書館數字人文的可持續發展[27]。因此，我國各類高校圖書館有必要根據學校人文學科發展需要及自身實際情況，設置數字人文相關崗位。制定數字人文崗位時需考慮本館發展戰略、本校數字人文項目開展情況、用戶實際需求等，確定數字人文崗位的工作任務、服務范圍，并協調好各崗位之間的關系。資源條件暫時不成熟的圖書館，可先通過招聘或館員培訓的方式，設置1—2 名數字人文館員，主要負責數字人文工具學習、參加相關學習培訓與講座、參與其他高校數字人文項目、進行數字人文的參考咨詢與簡單指導，探索適合本館的數字人文實踐路徑。

3.3 加強資助，從推廣數字人文學科入手

經費不足是數字人文工作長期存在的一個問題[13]，故針對不同的數字人文群體和使用目的，加強資金資助對圖書館數字人文服務有著非同一般的作用：一方面，可以將數字人文優質資源吸引到圖書館來，為圖書館所用，如設立課程合作開發與工具開發基金，可將經驗豐富的數字人文教師、研究人員及開發人員吸引到圖書館來，進行數字人文課程及分析工具的開發；另一方面，可增加讀者接觸數字人文的機會，拉近兩者的距離，擴大數字人文學科的影響力[28]。由于我國數字人文學科起步較晚，讀者、相關人文學科學者等數字人文潛在用戶群體接觸數字人文的機會并不多，再加上資金壓力，數字人文與用戶接觸的機會就更加難得。因此，我國高校圖書館在加強資金資助的同時，可通過工作坊、講座、研討會、培訓班、設立基金獎項、招募實習崗位等方式，增加數字人文與潛在用戶接觸的機會，積極推廣數字人文學科，擴大數字人文的影響力。

3.4 堅定目標，將科研項目作為重中之重

耶魯大學圖書館數字人文實驗室主任Peter Leonard 認為“提供數字人文的新設備與環境不是第一位的，增加不同領域專家的合作，培育數字人文新項目才是圖書館數字人文工作的首要目標”，他將近55%的經費用于數字人文項目的支持[29]。美國19 所高校共有數字人文項目461 項，平均每所高校擁有25 項數字人文項目，最多的為馬里蘭大學，共有96 項數字人文項目。可見美國高校圖書館將支持數字人文項目作為工作的重中之重。我國高校圖書館也應該堅定目標，將圖書館打造成為高校數字人文項目研究的孵化器與催化劑，使圖書館在數字人文項目的不同生命周期都起到重要作用：①項目計劃階段。 圖書館為數字人文項目提供咨詢磋商，為項目解決數據管理、語料庫創建、可視化、數字工具等相關的數字人文問題，并提供項目準備階段、早期探索和開發方面的資助，如用于參加培訓課程的資助；②項目創建階段 。圖書館主要為數字人文項目提供人力、空間及設備，如數字人文研究的實驗室、專用軟件、計算機、數據庫及圖書等，并提供相關的資金資助；③項目實施與分析階段 。圖書館主要為數字人文項目提供項目管理（如協調項目團隊，與團隊成員、合作伙伴和團隊保持定期溝通，準備和更新項目文檔，安排和促進項目登記會議、獲取會議記錄，跟蹤項目目標及結果的進展情況等）、數據管理（如數據選擇、收集、建模、清理、轉換和維護）、個性開源工具開發及資金資助等服務；④項目保存與分享階段。圖書館主要為數字人文項目成果提供編輯、出版，創建成果庫，項目成果的保存、運營、更新及推廣等方面的服務與資助。