試析美國低幼兒童的閱讀教育體系*

陸曉曦

（北京語言大學圖書館 北京 100083）

閱讀是獲取知識最直接、最有效的重要途徑，閱讀能力教育是取得基礎教育成就的關鍵。人類絕大部分的知識都是通過閱讀獲得的。早期閱讀更被稱為“終身學習的基礎、基礎教育的靈魂”。閱讀可以有效刺激大腦，促進兒童的神經組織發育和思維水平提升；可以提高兒童的語言能力，增長知識、開闊眼界，為主動學習打開通道。沒有基本的讀寫閱讀基礎，兒童就無法獲得豐富多樣的課程知識。讀寫能力差不僅會限制學生在學業上的發展，而且會影響其整個人生。讓所有的孩子在早期得到最好的閱讀教育，是歐美發達國家長久以來的共識。從20 世紀80 年代起，美、英等國就致力于學生閱讀能力的提升，并開始將發展兒童智力的重點轉移到培養閱讀能力上來。在學校，閱讀時間占據了絕大部分的課堂時間。每天晚上睡覺前的親子閱讀時光，更是大多數中產階級及以上家庭的習慣。目前在美國，閱讀教育被提到了前所未有的高度，貫穿整個基礎教育始終，覆蓋了兒童成長發展的各個階段；更有學校、圖書館、家庭、政府及社會團體、企業及傳媒的多方保障和參與，共同構筑起了良好的兒童閱讀培養與教育體系。而之所以稱之為體系，是因為美國低幼兒童的閱讀教育是經過多方參與、資源整合和協作而建立起的一個良性、互動的系統，也是銜接K12 教育乃至培養終身學習能力的重要一環。

從世界范圍看，各國對低幼兒童年齡的界定各有不同，一般為5 歲或6 歲。本文將低幼兒童界定為0 至6 歲的兒童。在美國，這一階段涉及的教育機構包括托兒機構（Daycare）、學前機構（Preschool）及小學的第一年。但需要注意的是，由于每個兒童都是獨一無二的個體，發展階段不盡相同，將孩子嚴格劃定在某一個階段并不容易，很多時候不同發展階段之間會有重疊。因此，這種年齡劃分只是普遍意義上的， 具體到每個孩子時，應根據其自身狀況與特征進行具體分析和綜合判斷[1]。

1 低幼兒童閱讀教育的必要性與重要性

1.1 兒童發育與認知階段

美國教育心理學家本杰明·布魯姆（Benjamin Samuel Bloom）1964 年在芝加哥大學工作期間發表了論文《人類特性的穩定性與改變：對學校重組的啟示》（Stability and Change in Human Characteristics: Implications for School Reorganization），提出了著名的智力發展理論：5 歲前是兒童智力發展最迅速的時期。正常的大腦發育在3 歲以前最快，6 個月時腦重量即為出生時的2 倍，占成人腦重的50%。假設人類在17 歲所達到的智力水平為100%，那么他們在4 歲時已具備了其中的50%，4—8 歲期間獲得30%，而8—17 歲這一階段只增加了20%[2]。因此，開展早期閱讀教育是具備生理基礎的。

從認知學的角度來看，閱讀教育應當符合兒童的認知發展過程。皮亞杰的兒童認知心理學理論認為，兒童是主動思考者，能夠形成關于世界的一系列看法、圖景以及小型理論。兒童的認知發展有明顯的階段性，0 至2歲是感知運算階段，兒童通過觸摸、觀看等行為，從一個僅具有非條件反射行為的個體逐漸發展成為對其日常生活環境有初步了解的感知者；2 至7 歲是前運算階段，此階段兒童逐漸擁有了表征事物、在頭腦中構建世界的能力，將感知動作內化為表象，建立了符號功能，并憑借心理符號（主要是表象）進行思維； 7 歲之后的具體運算和形式運算階段，是兒童的抽象概念和邏輯推理能力逐步發展的階段。也就是說，感性認知和讀寫能力，更多依賴于7 歲之前的培養和教育，而閱讀就是建立這種認知和能力的最佳途徑。

1.2 貧富差距與教育公平

有研究表明，貧困家庭的兒童和條件較好家庭的兒童在出生5 年內聽到的詞匯量存在巨大差異。每天和家長或看護人員一起看一本繪本的孩子，每年會接觸到7.8 萬個單詞。在進入小學之前的五年里，這些孩子的單詞累計會比從未聽過繪本的孩子多140 萬個。詞匯數量差距暴露的一個潛在重要資源是兒童讀物閱讀，它比家長、看護者和孩子之間的對話在詞匯上更加多樣化，并經證明對孩子詞匯發展有著顯著的關聯和因果影響[3]。這些研究結果指出了一個方向，如果能夠普遍均等地開展早期兒童閱讀，會對縮小兒童個體單詞差距起到重要作用。

事實上，美國歷來將提升閱讀能力作為政府的施政重點，美國政府針對低幼兒童、尤其是低收入及少數族裔家庭兒童的早期閱讀制定頒布了一系列政策法規及指南文件。從1994 年頒布的《早期提早開始學習計劃》，到2015 年奧巴馬總統簽署的《每個學生都成功法案》（Every Student Succeeds Act, ESSA），都致力于幫助兒童在早期形成閱讀能力、養成閱讀習慣。ESSA 中明確要求縮小低幼兒童的早教機會差距，并通過維護弱勢群體和高需求學生的機會和利益，促進教育公平。這一法案的地位相當于美國國家教育法，是對所有學生享有平等機會的承諾，甚至被賦予了政治意義，成為“新民權”的象征。

1.3 多語言背景與閱讀障礙

美國是個移民色彩濃厚的國家，新移民的不斷涌入沖擊著英語語言教學與學習，使美國兒童的閱讀能力呈現較大差異性。1983 年美國卓越教育委員會（National Commission on Excellence in Education）發布的《國家在危機中》（A Nation At Risk）報告指出，美國教育的四大隱憂之一是學生閱讀和寫作能力低，全美17 歲青年中有13%是功能性文盲。1994 年的國家教育進步評估（National Assessment of Education Progress, NAEP）結果顯示，有40%的四年級學生未達到閱讀能力的基本水平。這直接導致了克林頓政府于1997 年在全國發起“美國閱讀挑戰”活動。此后，全國性的閱讀活動一浪高過一浪。

據統計，美國大約有20%、接近1 500 萬兒童患有閱讀障礙，近40%的孩子都有不同程度的閱讀困難[4]。閱讀障礙是一種基于語言的學習障礙或功能失調，表現包括單詞閱讀、單詞解碼、口語閱讀流利性和拼寫能力差。患有閱讀障礙的人，無論多么努力或聰明，都難以閱讀、寫作和拼寫。但實驗證明，如果能在早期發現并接受適當的治療，90%以上的閱讀障礙患者都能夠恢復到正常狀態；越早發現并進行干預，效果越好。因此，提早介入和開展兒童閱讀教育，幫助孩子建立閱讀能力，是非常必要和重要的。

2 低幼兒童閱讀教育體系的構成

閱讀是一項涉及語言學習與思考判斷的復雜活動。“真正的閱讀是借由心智的運作，不憑借外界幫助，而能體味讀物中的符號文字并提升自我的過程。”[5]除了大腦活動是天賦之外，閱讀能力并不是與生俱來的，它必須經由教導而形成和獲得。閱讀教育是一項龐雜的系統性工程。國際讀寫障礙協會副主席路易莎·莫茨（Louisa Moats）博士曾將閱讀教育比喻為“火箭科學（Rocket Science）”[6]。在低幼兒童的閱讀能力獲得過程中，起首要作用的是家庭，與之密切配合的是學校以及社會教育機構，三者共同肩負起兒童閱讀能力培養的重任，成為閱讀教育過程中的主場。三大主場與教育過程所需的資源、專業教育人員、政策和環境等支撐要素，共同構成了低幼兒童的閱讀教育體系。如圖1所示。

2.1 三大主場

2.1.1 家庭的閱讀責任

圖1…………美國低幼兒童的閱讀教育體系

由于低幼兒童需要依賴成年人的照料和幫助，因此在其閱讀教育中，家庭責任始終是第一位的。家庭的閱讀水平，決定了一個國家和社會的閱讀水平。孩子通過早期培養獲得的閱讀、寫作和清晰交流的能力，奠定了他們未來在學校甚至社會中的成功基礎。美國社會學家瑪麗亞·埃文斯（Mariah Evans）博士通過對27 個國家長達20 年的研究發現，家庭擁有圖書的數量和孩子未來所達到的教育程度呈正相關；有500 本以上藏書的家庭，孩子接受教育的年限可平均提升3.2 年[7]。然而根據非營利組織“家庭閱讀伙伴”（Family Reading Partnership）的調查，雖然大多數美國家庭都能意識到兒童早期閱讀的重要性，但能夠身體力行地堅持進行親子閱讀、培養孩子的閱讀興趣和能力的父母并不多。在全國范圍內，僅有39%的父母會堅持定時為孩子讀書。據估計，有20%—25%的孩子在第一次進入教室時，幾乎沒有或根本沒有在家閱讀的經歷[8]。基于此，學校、公共圖書館及社會教育機構會為家庭提供各類閱讀幫助，引導和支持家長進行親子閱讀，開展家長培訓，并提供方法等方面的指導。

在學校，教師通常會為家長開列書單，推薦適合的讀物，并設定階段性的共讀目標和計劃表，由家長做好記錄并定期反饋給老師，以此督促家長負起責任，在家中堅持陪伴孩子閱讀。而在學校上課時，老師會選擇書單中的讀物再次閱讀，讓每個孩子嘗試將閱讀的內容進行復述，并鼓勵孩子們說出自己的理解和想法。

國際圖聯和聯合國教科文組織2001 年版的《公共圖書館服務發展指南》中明確提出：“必須讓兒童和他們的父母學會如何充分利用圖書館，學會使用紙質媒介和電子媒介的技能。”[9]為了達到這一目標，公共圖書館充分利用自身的資源和空間優勢，通過提供大量資料和舉辦各種閱讀活動，為低幼兒童及其監護人提供了最佳的閱讀場所。

相關的社會教育機構通常的做法是通過調查低幼兒童和家長的需求，開展多種輔助性的閱讀項目，并通過這些項目培訓家長、分享資源、傳遞理念。例如家庭閱讀伙伴組織開展的“在家讀書”（At Home With Books）項目，每個參與該項目的家庭都會獲贈一本與項目同名的書，隨后閱讀專家會登門拜訪，向家長傳授為孩子大聲朗讀書籍的技巧與策略。在接下來的一年里，圖書會被定期送到家中，閱讀專家會根據標準督促并幫助家庭完成年度閱讀目標和自我評估[10]。又如“與書共成長”（Books To Grow On）項目，登記參加的家庭可以在準媽媽產檢、孩子出生、周歲、上幼兒園等11 個重要的生命里程碑時刻收到一本新書作為禮物。這些適齡讀物由專業人員提供建議并篩選，旨在讓家庭成員了解早期閱讀的重要性，并建立大聲為孩子朗讀的習慣[11]。

2.1.2 學校的閱讀教學

學校在低幼兒童閱讀教育中扮演著最重要的實踐與指導功能。在美國，低幼兒童學校閱讀教學的基礎和優勢在于明確的閱讀教學目標和有條不紊的教學計劃。

美國低幼兒童的學校教育并沒有統一的課程，但有精確的教學目標和教學計劃。“聽、說、讀、寫”是每個學校最重要的課程內容，閱讀是一日活動中最多的常規環節。教師教育行為中培養幼兒閱讀能力和語音語法的目標凸顯。在課程表中，每周都會有1—2 節固定的圖書館課，每天有1—2 次專門的閱讀時間，其他時間則自由閱讀。每個幼兒都有一個放圖畫書的專用閱讀袋，有些書是家里帶的，有些是從學校或社區圖書館借的，包括老師指定的適宜個體最近發展特征的以及孩子們自己感興趣的書。隨著主題課程項目的推進，當幼兒需要查閱相關資料的時候，教師會精心準備圖書資源，幫助幼兒便捷地在教室或學校圖書館找到相應的書籍，拓展他們的知識經驗，以支持項目活動后續的學習。課程設置和教師專業的指導對幼兒閱讀能力的發展起到了關鍵的引領作用[12]。

需要注意的是，低幼兒童閱讀所使用的繪本和兒童自主閱讀的分級讀物是不一樣的。繪本里面的詞匯通常遠比初級分級讀物的詞匯要難，這是因為繪本更強調適用于親子共讀，帶有很強的故事性，在詞匯的選擇上沒有考慮低幼兒童的詞匯量，往往由家長和孩子一起讀，或者供教師上課時使用。當兒童5 歲進入小學后，便可適用于自主閱讀分類體系。在美國，閱讀分級系統有很多，大都由專業公司開發，最常用的有凡塔斯和皮內爾的圖書分級系統（Fountas and Pinnell Based System）、藍思閱讀分級法（Lexile Leveled）、年級等同分級法（Grade Equivalent Level）等。凡塔斯和皮內爾的圖書分級系統也叫GRL（Guided Reading Level），即按照26 個字母順序將圖書分成26 級，從A 到Z 難度遞增，一級稱為一個GRL。藍思閱讀測評體系主要從兩個維度來衡量讀物難度，即語義難度（Semantic Difficulty）和句法難度（Syntactic Complexity）。它們使用的是同一個度量標尺，因此讀者可以根據自己的閱讀能力，輕松地選擇適合自己的讀物。年級等同分級法又稱為加速閱讀（Accelerated Reader）分級法，通過指標來評價讀者的閱讀水平等同于美國學生哪一年級第幾個月的閱讀水平。

2.1.3 社會教育機構的閱讀推廣

（1）公共圖書館

公共圖書館是低幼兒童閱讀中最為核心的社會教育機構。1994 年聯合國教科文組織和國際圖聯聯合發布了《公共圖書館宣言》，其中對公共圖書館主要使命的描述包括：要 “激發兒童和青年的想象力和創造力”“養成并強化兒童早期的閱讀習慣”，并“支持和參與各年齡群體的識字活動和計劃，在必要時，組織發起此類活動”[13]。

公立圖書館在低幼兒童閱讀服務與教育方面歷史悠久且成效顯著。美國圖書館協會（American Library Association, ALA）在成立之初就非常重視兒童閱讀服務，下設了兒童閱讀服務分會（Association of Library Service to Children,ALSC）。自1890 年馬薩諸塞州布魯克林公共圖書館在地下室開放了第一個兒童閱覽室后，大大小小的兒童閱覽室和兒童圖書館便如雨后春筍般涌現。目前，美國大大小小的公立圖書館一般都有特定兒童圖書區，圖書種類豐富、擺放有序。幼兒區往往都配有專門的搖椅或舒服的沙發，方便父母在一旁看護孩子或者和孩子一起閱讀。圖書區還配備了很多益智玩具，孩子看書之余，可以在這里盡情地玩。

開展各類兒童閱讀推廣活動是公共圖書館的一大特色，極大地推動了兒童閱讀服務的發展與繁榮。目前，美國各州的公立圖書館通常都會定期開展針對各年齡段兒童的閱讀推廣活動。最常見的活動有邀請孩子們喜歡的嘉賓來講故事、親子共讀活動、閱讀感受分享會、聽書唱歌、先讀后看（電影）、圖書跳蚤市場等。另外，公共圖書館還會特別重視“暑期滑坡”（Summer Slide）現象，在暑假期間推出閱讀競賽式項目，幫助家長孩子設定讀書目標，完成任務的孩子會得到包括獎牌、圖書、書簽在內的多種獎勵。

（2）其他社會組織

除了強大的公共圖書館系統，美國各類基金會、社會團體與組織機構則是低幼兒童閱讀教育中另一個強有力的保障與助推力量。基本上每一個教育或文化類型的組織機構，無論是全國性的，還是區域性的，都會開展針對兒童的閱讀推廣項目。最具代表性的如ALSC 發起的閱讀示范項目“出生即閱讀”、美國國會圖書館圖書中心發起的“圖書館啟智計劃合作”項目、ALA 下屬公共圖書館分會發起的“圖書館里每個孩子都做好了閱讀準備”項目等等。這些閱讀推廣活動形式靈活多樣、內容豐富，不受環境條件限制，并能夠提供一定的物質獎勵（如贈送圖書），是對公共圖書館閱讀推廣活動的有效補充。

以“1 000 本書基金會”開展的“幼兒園前讀1 000 本書”活動為例，該基金會是設立于內華達州的非營利慈善機構，主要運作一個項目，即在全國范圍內推廣“幼兒園前讀1 000 本書”活動。項目的理念很簡單——激勵家長從孩子出生起就為孩子讀書，目標是在孩子上幼兒園之前讀夠1 000 本書。基金會為家長提供必要的閱讀指導，并保證家長可以從周邊的圖書館、學校、教堂或其他非營利性機構獲得用于閱讀的書籍。家長通過應用程序記錄下他們為孩子讀的書，并被鼓勵多拍攝和分享閱讀視頻，達到一定的階段性要求后，孩子們就會得到相應級別的證書和獎勵，獎勵包括圖書、禮券等[14]。

2.2 四大支撐要素

2.2.1 政策

美國政府對閱讀教育的重視源自其對教育的重視。據不完全統計，1990 年代以來，僅聯邦政府頒布的與閱讀教育相關的法案和政策文件就接近30 個。1996 年以前，美國閱讀政策大多以“倡導”方式融入政府的一般施政中，并反映在對早期教育的政策規劃上，認為早期閱讀教育對于提升兒童閱讀能力有巨大作用。自有“教育總統”之名的克林頓總統上臺后，政府對閱讀教育的重視逐步提升，各類政策層出不窮；并在立法與政策的保障下大力倡導和開展全國范圍內的閱讀推廣活動，如閱讀挑戰、閱讀優先、沖頂計劃等。在此期間，各州及地方政府也跟風出臺了不少政策，閱讀推廣活動遍地開花。自小布什總統執政開始，基于對閱讀論戰的反思和對績效責任的強調，閱讀政策的重心逐漸從活動式轉向對閱讀教育效果的評估，從強調認讀轉向強調理解能力，以及分析相關政策對評估結果的影響[15]。同時，這種轉變也促進了閱讀教育評估技術、方法和體系的發展。

2.2.2 資源

與閱讀教育相關的免費資源首先來源于政府。聯邦、州及地方政府教育主管部門通常會定期下發或在網站上提供“閱讀工具包”（Reading Kits），為教師提供有用的信息、工具和提示性幫助。教師根據學生所處的閱讀階段，將特定的工具包納入課堂教學計劃并使用。“閱讀工具包”的內容非常豐富，例如閱讀書目、教學計劃、教學素材、音頻視頻、課堂活動課件、閱讀活動策劃案等。這些資源的可利用性極強，教師只需要找到自己所教階段或年級對應的工具包，即可直接將其應用于不同的教學或活動場景。其次，公共圖書館、社會教育類機構也為閱讀教育提供了諸多免費資源，這些資源與政府提供的資源相比，差異性和個性化更為突出，針對不同的需求和學習方法，可選擇性更大。例如有專門針對閱讀設計的趣味性游戲（字謎、賓果、貪吃蛇游戲等），有側重聽說能力訓練的應用軟件等。此外，還有教育類相關企業通過市場化的開發與銷售手段進行資源補充。三方合力的結果是形成了從義務教育資源、到免費公共資源、再到市場商品資源的低幼兒童閱讀教育資源庫，可選、可用的資源能夠極大地滿足需求。

2.2.3 專業人員

在低幼兒童閱讀教育過程中，專業人員是最不可忽視的因素。專業人員可以分為兩大類：一類是學校教師，另一類是專業圖書館員。

教師作為教育者，在某種程度上都是閱讀專家。美國大學教育學院的學分課程設置中通常會包括閱讀理論和方法訓練，使這些未來的教師具備基本的閱讀教學技能。一些大學還設有閱讀教育碩士學位，培養專門的閱讀教育人才。例如佛羅里達大學的閱讀和讀寫教育碩士，旨在培養專門從事閱讀和讀寫教育的中小學教師。有些州還設有“閱讀專家”的資格認證，并將其作為教師職業資格考試的一個必要組成部分。這就保證了在各級學校教育中，不僅閱讀教師可以教授閱讀，社會、自然、體育、美術等其他領域的教師都具備閱讀教學技巧，真正做到了讓閱讀學習無所不在。

2015 年12 月 10 日，奧巴馬總統簽署了《每個學生都成功法案》（ESSA）。這是 50 多年來美國第一部包含中小學圖書館員和中小學圖書館的法案。這項授權法案在1965年《中小學教育法案》（ESEA）的基礎上，立法為學校提供資金，并為所有學生拓展平等教育的機會。在 ESEA 中，“專業教學支持人員”的定義已經更新且包含“學校圖書館員”，并承認中小學圖書館員和中小學圖書館是學生成功的關鍵因素。事實上，大部分設有圖書館的學校都會有專業圖書館員，輔助教師的閱讀教學活動，并通過開展閱讀活動來激發和培養學生們的閱讀興趣。

2.2.4 環境

雖然家庭閱讀環境差異較大，但美國的學校、公共圖書館環境都非常友好且細致，盡力做到“支持閱讀隨時發生”。例如，豐富的圖畫書是低幼兒童最重要的學習材料，為了吸引孩子隨時產生閱讀行為，老師們精心安排擺放這些書籍，除了專門的書架和書柜外，還有很多大大小小的容器用來裝書，如舊籃子、啤酒箱、紙盒等。這些裝滿圖畫書的箱子擺在桌上、地毯上，甚至教室門口走廊上，方便幼兒在早上到校后教室未開門之際看書等待。公共圖書館里低幼兒童閱讀區的標配是各式各樣的沙發，地毯上總是散放著柔軟的靠墊和毛絨玩具，孩子隨時可以選擇一個區角，或坐或躺，享受慵懶愜意的閱讀，還能得到家長或館員的朗讀陪伴。這些毫不張揚又無所不在的環境布置方式傳達給低幼兒童的一個信號是——書籍是日常生活中不可或缺的物品。除了學校和公共圖書館以外，在一些教堂、兒童醫院、教育局等低幼兒童會接觸到的機構，也會設有專門的閱讀區域。支持性的閱讀環境和氛圍加深了孩子愉悅的閱讀體驗，能有效引發主動閱讀，幫助他們養成良好的閱讀習慣。

3 低幼兒童閱讀教育體系的特點

3.1 強調家庭和家長的重要性

美國社會強調以家庭為核心，強調父母在兒童教育中的重要作用。家長是孩子的第一任老師，對孩子各方面的發展都起著至關重要的作用。對于低幼兒童的閱讀教育，父母的參與更是至關重要。一般來說，家庭是兒童最早接觸閱讀的地方， 兒童在家庭中經歷了從最初觀察家長閱讀到和家長分享閱讀，再到成為一個獨立閱讀者的過程。對于如何發揮這種重要性，美國《兒童與家庭閱讀報告》（The Kids & Family Reading Report）中曾提出，在兒童逐漸變得具有獨立閱讀能力的過程中，父母要為兒童提供一個良好的閱讀環境，家中要有適合兒童各個發展階段所需的豐富閱讀材料；父母還要經常與兒童一起閱讀并進行互動，引導孩子對故事情節進行預測、對父母的提問作出回應；當兒童以他們自己的方式進行閱讀和寫作時，哪怕錯誤百出，父母也應當多鼓勵；父母不應限制兒童的閱讀時間， 兒童可以在任何他們愿意的時間、經常地反復地進行閱讀或參與讀寫相關活動[16]。

3.2 引入數字媒介，重視信息素養

在當前的信息環境下，數字技術在家庭、學校和社區中無處不在，孩子在成長過程中受到數字和交互式多媒體的影響也無處不在。關于如何正確引導低幼兒童時期的孩子接觸和利用這些技術，大家有著不同的觀點。早期觀點普遍認為，數字技術在兒童早期環境中發揮的作用非常有限，因為數字技術的使用會取代而不是補充關鍵的學習機會，如實踐經驗或社會互動。但近年來，越來越多支持的聲音出現，他們認為鑒于數字技術的重要性，應當強調并培養健康的屏幕時間習慣；而且如果經過明智的選擇和戰略性的使用，數字技術可以提高兒童的學習效率。例如，2011 年美國兒科學會建議2 歲以下的兒童避免使用數字媒體。然而到了2016 年，兒科學會修訂了其指導方針，建議選擇適合發育階段的高質量的數字媒體；同時還強調，社會互動是兒童屏幕時間的一個重要組成部分，成年人應當與兒童一起觀看或參與數字媒體的內容，這其中的互動會促成新的語言學習。

數字資源的一個重要優勢是其多通道能力，通過動畫、圖像、聲音、音樂等多種方式傳達內容。從多模態視角來看，低幼兒童更習慣使用多種模式（文本、圖片、文字、手勢、動作或人工制品來表達意義），這些模式在低幼兒童試圖解釋他們的世界和傳達他們的理解時是相輔相成的。國際素養協會（International Literacy Association）的調研發現，越來越多的證據表明，有意義地使用高質量的數字資源，對兒童為長期學業成功做好準備至關重要。但如何選擇高質量的數字媒體和資源，并保證其內容支持兒童課程和學習目標，進而利用技術加強家庭與學校的聯系，是亟待解決的關鍵問題。此外，家庭和教育工作者需要采取有效措施來控制兒童花在屏幕上的總時間[17]。在此指導原則下，越來越多的學校逐步引入了優質的多媒體設備和資源，使其與家庭、圖書館等傳統資源相結合。例如，一本包含故事錄音的電子書可以替代紙質書讓多個孩子同時閱讀，一個集成了上百本繪本的閱讀應用程序可以有效補充班級圖書。

3.3 學校與公共圖書館合作密切

美國的學校，尤其是低幼兒童所在的學前機構和小學，與公共圖書館的聯系最為緊密，合作范疇大、內容多。這是因為年齡越小的孩子，其良好閱讀習慣的養成，越需要外界的輔助。2018 年，美國學校與公共圖書館跨部門協作委員會（The Interdivisional Committee on School/Public Library Cooperation, SPLC）發布了《公共圖書館&學校圖書館合作指南（工具包）》（Public Library and School Library Cooperation Toolkit）。該文件是該委員會經過三年努力，為所有圖書館員、兒童和學生創建的一個有用的資源指南框架，旨在啟發和促進各類公共圖書館與學校開展合作。通過梳理大量校館合作案例、分析并總結經驗，報告詳細闡釋了學校與公共圖書館合作的重要性，以及如何建立聯系、開展校館合作，如何維護、發展、促進和傳播合作項目；介紹了具有代表性的校館合作案例，這些案例類型豐富，幾乎涵蓋了公共圖書館兒童服務的方方面面，如針對閱讀的社區/暑期閱讀計劃、針對課程作業的“作業預警”、針對節假日的特殊活動，以及深入教學的公共圖書館進學校等延伸服務[18]。

3.4 多方重視和參與，形成社會合力

閱讀習慣和閱讀體系的建立非一朝一夕，也絕非學校或圖書館等機構可以獨立完成，而需要得到整個社會的重視，形成合力、聯動支持。首先，政府需將重視閱讀、尤其是低幼兒童閱讀推至提升國家競爭力的戰略地位上來，制定相關法規政策，營造全社會崇尚閱讀的氛圍，鼓勵和發揮社會機構對閱讀教育的支持。其次，閱讀教育需要教育理論和研究數據的支撐，需要大學或科研機構投入經費、需要有專家學者投入智力勞動和時間，為低幼兒童閱讀建立系統的理論支撐體系，使培養和教育過程有科學可靠的理論依據和實踐方法指導。第三，需要各類非營利組織和企業提供豐富且有差異化的資源。非營利組織或機構的優勢在于閱讀推廣活動、數據調查分析、提供第三方評估，以及職業培訓和發展等方面。而企業則可以通過市場化運作方式和銷售渠道，傳播相關的閱讀理念及產品資源，擴大受眾范圍。后者最典型的項目是美國公共廣播服務（Public Broadcasting Service, PBS）發起的“閱讀火箭”（Reading Rockets）項目。該項目通過PBS 覆蓋全國的電視節目和在線服務網絡，為各年齡段兒童提供免費資源，引導孩子閱讀，其包含的資源既有孩子們喜愛的電視節目、音視頻等，也有供家長和教師學習的文章、課堂策略、課堂視頻、新聞推送等。

4 總結與啟示

集全社會之力建設低幼兒童閱讀教育體系，點燃孩子們的閱讀熱情、培養其閱讀能力，是關乎國家和民族發展的百年大計。事實上，美國在包括低幼兒童教育在內的閱讀教育領域所做的研究和投資讓很多國家難以望其項背，成效卓著。美國近三年的國家教育進步評估（NAEP）顯示，通過持續而有效的低幼兒童閱讀教育，4、8、12 年級樣本學生的閱讀能力達標率已基本穩定在了較高水平[19]。但不可否認的是，因貧富差距所造成的閱讀能力兩極分化等現象仍然存在。

反觀國內，在目前大力倡導建設“書香社會”、開展“全民閱讀”、養成終身學習習慣的大環境下，美國的一些經驗值得我們吸收借鑒。首先，應守好家庭、學校和公共圖書館這三個最根本、最重要的教育基地。只有這三者配合默契、相輔相成，才能共同構成低幼兒童閱讀體系的核心。其次，核心需要有力的支撐。在我國，這種支撐主要來自政府和相關職能部門。通過制定出臺相關政策法規，加大經費投入等具體方式，改善公共圖書館等社會教育機構的軟硬件條件，多渠道購買教育資源。第三，鼓勵文化教育類機構、非營利組織和企業加入低幼兒童閱讀教育體系，發揮各自自身優勢，提供多種類型、多種載體的閱讀資源以及更豐富的閱讀活動和項目。第四，注重傳播效果，通過各種渠道大力宣傳低幼兒童閱讀的重要性與必要性，逐步形成廣泛的社會共識。