基于詞塊理論的初中英語讀寫結合教學探究
——以Unit 4 What should I do 讀寫課為例

阮 祁

引言

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《課程標準》）對三至五級寫作技能教學目的的表述是：樂于用書面語言表達意思，能連貫地表述和表達事實、觀點、情感，形成基本的寫作能力。基本技能包括：激活相關信息、整理思路、組織材料、列出提綱、起草短文、組織語言、修改短文、正確使用標點符號和字母大小寫（教育部 2012）。

作為考查學生英語綜合能力之一的英語寫作，是初中英語教學的重要任務之一，也是中考英語考查的重要方面。然而，從筆者的教學實踐來看，學生英語基礎普遍較弱，寫作能力不高，作文普遍存在詞匯量少、用詞簡單重復、搭配不當、句式單一、中式思維、缺乏篇章意識、邏輯混亂等問題。如何通過英語課堂教學有效提高學生的書面表達能力，成為亟須解決的問題。

一、詞塊的相關概念

詞塊理論（Lexical Chunk Theory）認為語言不是由傳統觀念所認為的語法和詞匯組成的，而是由詞塊構成的。盡管不同的研究者對詞塊的定義不同，但對詞塊的認識卻基本相同：詞塊是指一個具有一定結構、表達一定意義的預制的多詞單位，它以整體形式被記憶儲存，并在即將交際時被整體提取，而不需要使用語法規則來加工分析。劉易斯（Lewis，1993）把詞塊分成四類：（1）單詞和短語，如luckily，keep in touch with 等。（2）習慣搭配，如make progress，a heavy rain 等。（3）慣用話語，主要指口頭用語，如Good morning，I am afraid 等。（4）句子框架和引語，尤指書面語詞匯，如first...second...finally...，on one hand...on the other hand...等。詞塊在英語學習中具有重要作用，它不僅能提高學習者使用英語的流利性和準確程度，而且能減少甚至避免學習者在語言和語用方面的一些錯誤，降低學習者英語學習的難度，讓英語學習更有效。……