新常態下高職院校創新創業教育的若干思考

李怡虹

中國經濟新常態背景下高職教育新常態

高職教育新常態應適應增速換擋的新需求。其實中國經濟進入新常態，就意味著我國經濟進入了增長速度換擋期、結構調整陣痛期、前期刺激政策消化期。可以說我國經濟將面臨新的挑戰和困難，而與此同時，高職教育應當適應這一實際情況，應及時做出調整，使高職教育新常態適應增速換擋的新需求。要想使高職院校新常態能夠適應中國經濟新常態，應當正確認識到現階段高職教育存在的不足，進而探索適合高職教育發展的思想政治、知識結構、技術技能教育創新路徑;分析現階段社會所需要的高素質勞動者和技術技能人才，從此角度出發來有針對性地調整高職教育，使之能夠貼近實際需求，教育和培養好人才。

高職教育新常態應適應結構升級的新需求。在中國經濟進入新常態的背景下，黨中央越來越重視中國制造、優質制造和精品制造，而要想提高我國制造水平，需要千千萬萬的優秀人才的支持。又因為職業教育是高等教育的重要組成部分，肩負著培養技術技能人才的重任，所以為了能夠更好地適應中國經濟新常態，滿足結構升級的新需求，應將創新創業與學科專業教育相結合，以便高職教育在持續推進的過程當中能夠培養更多的創新創業人才，滿足企業、社會乃至國家的需求。除此之外，還應當積極探索和完善人才培養系統，以便高職教育能夠培養創新型人才、技能型人才、綜合型人才，滿足整個社會的用人需求，為推動我國經濟更好更快地發展創造條件。

高職教育新常態應適應創新驅動的新需求。全球新一輪科技革命、產業革命、能源革命蓄勢待發，創新驅動已經成為支撐產業升級和技術技能積累的重要戰略平臺。此種情況下，要想使高職教育新常態能夠適應中國經濟新常態，就應當滿足創新驅動的新需求。具體的做法是高度重視高端技術技能人才的培養，并以此為目標來優化調整教育教學，與此同時不斷加強教學研究，打造實踐基地，讓學生在學習的過程當中能夠積累豐富的專業知識，同時接受一系列的實踐鍛煉，不斷提升自身的專業水平、基本能力、綜合素質等，促使學生逐漸成為高端技術技能人才。

關于高職院校創新創業教育的幾點思考

創業精神、創業能力、創業機制相配合。創業精神是創業活動的必備條件和精神支撐。有研究表明，目前大學生創新創業精神缺乏，創業動力不強。筆者認為原因應該是多方面的。從心理學的角度來看，“需求層次理論”可以作為一種解釋。美國心理學家馬斯洛在《人類激勵理論》中提出，人類的需求就像階梯一樣由低到高可分為5種：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。由于沒有生存的壓力，懼怕風險或是缺乏自我實現的動力造成了學生創業精神不足，可以通過企業家講座、創業政策解析、創業實踐等方式來激發學生自我價值實現的需求，從而逐步培養創業精神。

創業能力包含多方面的內容，其核心要素為：個體特質、知識、技能、機會開發能力、管理經營能力、專業知識應用能力和創新能力和團隊合作管理等6個維度。在學生具備一定的素質基礎上，學校的創新創業教育對于提升學生的創業能力是大有可為的。通過政府、學校、行業、企業的協調合作，為培養學生的創業能力發揮作用。

創業機制也就是創新創業的機遇和制度保障。從中央到地方，再到各高職院校，都非常重視和鼓勵創新創業，不斷地為大學生創新創業提供制度保證、政策扶持和資金支持，為大學生創新創業提供了越來越好的體制條件。

創業精神、創業能力、創業機制對高職學生創新創業的影響是相輔相成，缺一不可的。三者的相互配合是促進高職學生創新創業成功的“三套馬車”。

全面覆蓋與個性化指導相結合。新時期，我們的教育已經從“數量追趕期”向“質量提升期”轉變，高職院校創新創業教育必須擴大教育覆蓋面，打破年級、學科的限制，擴大“普惠式”教育，讓更多的人參與到創新創業中來。據初步統計，目前絕大部分高職院校都已開展了創新創業教育課程，在“量”上基本能夠達到全面覆蓋，下一步應在“質”的提升上下足功夫。

斯滕伯格的創造型人才培養理論（WICS理論模型）包括成功智力理論、創造力投資理論和智慧平衡理論。其中成功智力理論揭示了個體智力包括分析性智力、創造性智力與實踐性智力，從智力構成角度說明了人才培養規律中多元智力能力不可偏廢。創造力投資理論認為創造力是分析、創造和實踐3種能力的綜合，有6種因素：智力、知識、思維風格、人格、動機和環境影響和參與創造力的形成。說明人的智力是多元的，能力也是多樣的。不能以統一的評價標準來衡量所有的學生。高職院校創新創業教育要想有所成效，必須做到“因材施教”，盡量給予學生個性化的指導。

因此，高職院校應通過“引進來”（將具有創業經驗的企業家引進學校）和“走出去”（培養校內教師去企業交流學習）相結合的方式夯實創新創業師資隊伍的建設，同時，建立長效機制，跟蹤和幫助優秀的創業項目落到實處，開花結果。

深化教育教學改革。深化教育教學改革是促進高職院校創新創業改革發展的重要手段。而這里所說的深化教育教學改革，主要是指貫徹落實“一化兩融三能”的人才培養模式。其中一化是指深化校企融合，也就是促進高職院校與企業先合作，打造一體化的教育流程，以便對學生進行理論知識教授的同時，為學生提供實踐的機會，使學生達到融會貫通的狀態;兩融是指學標、行標、雙標三標融通和行業、專業、學業三業的融合。為了能夠做到這一點，需要在推動創新創業教育改革之際，注意調整專業課程體系，這需要教育工作者能夠深入到企業或者人才市場當中了解專業學生能夠從事的崗位、崗位工作內容以及上崗要求，進而優化設計專業課程體系，調整教學模式，以便將行業企業標準創新方法創業基礎融入專業教學之中。

除此之外，還應當注意正確認識到教學方法運用不當的實際情況，積極探索可行性較高的教學方法，將其科學合理地運用到課程教學之中，以便開展啟發式、討論式或參與式的教學活動，讓學生不僅能夠有效地學習知識，還能夠發散思維、鍛煉能力、培養素質。三能是指學能、業能、雙能。為了使創新創業教育能夠體現三能，應注意配備優秀的師資團隊，與此同時還應當合理地調整教育教學流程，保證創新創業能夠與學生的專業緊密相連，以便不斷提高學生的專業能力、就業能力、創新創業能力。

國外經驗借鑒與本土化

美國經驗。美國大學的創新創業教育開展時間長、經驗豐富，值得借鑒。主要的做法有：舉辦了非常成功的創業競賽，成立了世界上最早的科技園，幫助創業企業孵化。另外，高校、政府、企業、非盈利性機構等合作，為大學生提供一定階段的實習機會。總結起來，美國高校創新創業教育的特點包括：第一，由高校主導，全社會廣泛參與。第二，將高校自身的科研優勢充分發揮出來，學生的創業實踐與專業學習緊密結合。第三，為保障美國大學生創業實踐的成功，美國政府、高校采取了一些激勵及扶持政策等。

芬蘭經驗。2018年9月28日，第三屆世界職業教育大會國際峰會在廣州召開。期間，芬蘭的職業教育機構介紹了他們創新創業教育的經驗。主要包括：加強教育界與業界的合作，為學生提供更多的創業機會和指導。建立靈活的學習路徑，學生可以根據自身的情況選課、進修、實習等。注重在實踐中學習，學生通過“迷你企業創業項目”用一年的時間全程組織和參與企業運作，積累豐富的實踐經驗。

國際經驗的本土化。我國創新創業教育始于1998年，雖然起步比國外晚，但是經過20年的發展也逐漸形成了自我的經驗和體系。我們需要向國外借鑒優秀的教育經驗，不能故步自封，閉門造車，同時也要注意不能簡單、盲目地照搬國外經驗，應該將國外的做法與我們自己的實際情況結合起來，做到中國化、本土化。

十九大報告中指出，要加快建設創新型國家，培養造就一大批具有國際水平的青年人才;要注重解決結構性就業矛盾，鼓勵創業帶動就業。加強創新創業教育是我國高職教育發展的必然趨勢，也是發揮高職教育功能的重要體現。值得注意的是，“創業”應該是“創新”的“創業”，而不是簡單重復地為了創業而創業。創新創業教育如果不能很好地根植于我國“新常態”的階段特點，不能充分地運用區域經濟發展的優勢、遵循學生身心成長的規律是很難取得良好的效果的。