實踐教學如何提高教學質(zhì)量

馮瑜

大部分的院校教師根本不會嘗試將學生帶出教室來豐富實踐課程設(shè)置，并且他們會在進行實踐課程方面花費很少的經(jīng)歷。的確，他們的唯一目標似乎是用理論知識來覆蓋課程，以便學生在考試中達到最高的成績，即使在必要的情況下需要放棄許多實

踐課，他們依然會這樣選擇。

實踐教學在院?？茖W知識教學中的作用

科學理論知識的構(gòu)架

鑒于科學的主題是物質(zhì)世界，自然而然的學習科學知識就應(yīng)該涉及到看到，處理和操縱真實的物體和材料，而教學科學將涉及到“講解”和“展示”等行為。但是實踐經(jīng)驗的作用到底是什么，它們?nèi)绾螏椭斫饽兀?/p>

關(guān)于知識和認知的中心問題是：人類究竟如何將世界帶入我們的頭腦？換句話說，我們?nèi)绾螛?gòu)建外部世界的表示，使我們能夠成功地生活在其中，并在需要或希望時對它采取成功的行動？實踐主義科學家皮亞杰（Piaget）曾辯稱，我們根據(jù)當前的理解對世界采取行動，并根據(jù)由此產(chǎn)生的數(shù)據(jù)對其進行修改，從而構(gòu)造出越來越復(fù)雜和強大的世界表征。通過對世界的行動，我們生成了可以被吸收到現(xiàn)有模式中的感官數(shù)據(jù)，或者需要對其進行更改以適應(yīng)新數(shù)據(jù)，以便在內(nèi)部和外部現(xiàn)實之間重新建立平衡。通過這樣的動作，我們可以構(gòu)造一個世界上存在的物體的視圖，它們是由什么制成的，可以從它們制成的，它們可以做什么以及可以對它們做什么。由此可見那么觀察和干預(yù)世界的實踐經(jīng)驗對于理解是必不可少的。在實踐中，我們不僅采取行動，而且通過人際互動來測試我們構(gòu)建的科學知識的表示形式。我們談?wù)撐覀內(nèi)绾慰创挛铮覀兊南敕ㄔ诒舜送獾牡胤降玫届柟?，而在不同之處提出新的挑?zhàn)。通過社會實踐的互動，我們的思想得到了修改和完善，從而形成了使話語和協(xié)作行動成為可能的共享環(huán)境。

這些基本思想會定期根據(jù)日常情況下的經(jīng)驗進行測試;它們顯然在處理這些問題方面發(fā)揮了作用，并因此得到了加強。但是，科學知識是為更具體和專門的目的而開發(fā)的。它的許多解釋是違反直覺的，并且不受日常經(jīng)驗的支持。這些想法首先產(chǎn)生在人類的腦海中，隨后得到支持的過程更加專業(yè)化和特殊化，不僅取決于實踐經(jīng)驗，還取決于對該經(jīng)驗的文化中介的解釋和闡述。

實踐教學工作是科學學習的核心

在上文中筆者將“實踐教學工作”定義為在某種程度上涉及學生觀察或操縱真實物體和材料的任何“教”與“學”活動。可以清楚地看到，與實踐活動相關(guān)的許多學習都是通過實際的談?wù)摵鸵呀?jīng)進行的觀察和測量以及它們可能意味著什么的過程進行的，并且也得到了科學教育者的廣泛認可。通常在典型的實踐活動之后，班上其他共同學習的同學和老師一起將進行一段時間的討論，以進行觀察和測量，觀察科學知識中的模式（例如相似性，差異，相關(guān)性和趨勢），以及如何解釋和應(yīng)用它們。這與先前的實踐活動緊密聯(lián)系在一起，因此沒有必要將它們分開并將它們視為兩種截然不同的教與學活動。

出于實際原因，實踐討論可能是在隨后的課程中或在不同的地方，例如教室或者實驗室等。相反，我們應(yīng)該將整個活動（數(shù)據(jù)收集階段和數(shù)據(jù)解釋階段）視為一項實踐教學任務(wù)。按照這種推理方式，可以較為輕松的得出結(jié)論，在認知上，實踐教學工作沒有什么獨特之處使其可以與其他類型的科學學習活動區(qū)分開。在沒有數(shù)據(jù)收集的課程中，可能會進行與實踐活動相同的討論，老師在課堂上探索的現(xiàn)象是學生可以假定的現(xiàn)象，已經(jīng)為學生所熟知。從他們的日常經(jīng)驗。例如，假設(shè)有一位老師開始教授牛頓力學中的慣性概念。老師可能會問全班，在乘坐公共汽車或火車時他們是否記得起步或剎車時發(fā)生的事情和感覺。根據(jù)他們的共同經(jīng)驗，學生可能會得出這樣的想法，即物體在某種程度上抵抗了其運動的變化。在類內(nèi)數(shù)據(jù)收集方面還沒有實際的工作。但是涉及的認知過程與討論和審查學生收集的數(shù)據(jù)時是相同的。目的是引起學生對現(xiàn)象的注意，將其某些部分進行特殊檢查，并提出一種思考該現(xiàn)象的方法。目的是建立觀察與思考方式之間的聯(lián)系，即世界與世界的心理表征之間的聯(lián)系。實際上，老師是在說“以我的方式看”。作為所有科學知識學習的核心，實踐教學工作在其中起著至關(guān)重要的作用。當學生不太可能在日常生活中觀察到我們感興趣的現(xiàn)象，或者不太可能充分觀察到該現(xiàn)象時，采取在課程進行中的實踐作業(yè)在這種情況下是必不可的。

提升院校科學實踐教學質(zhì)量的有效策略

搭建教師與學生的橋梁

許多業(yè)界人士認為，提高實踐教學活動的質(zhì)量：首先要求教師更加意識到：在教學對象和可觀察對象的領(lǐng)域與思想領(lǐng)域之間建立聯(lián)系是非常必需的，然后幫助他們設(shè)計切實可行的任務(wù)，從而更加明確地滿足這一要求。并充分考慮到“層次化”的學生建立這些實踐操作努力的任務(wù)。反過來，這要求教師更認真地分析他們承擔的實際任務(wù)的目標，并更加意識到學生面臨的認知挑戰(zhàn)。因此，改善實踐工作的出發(fā)點是幫助教師變得比目前許多人更清楚他們所使用的實際任務(wù)的學習目標。

有效的老師會根據(jù)特定的學習目標來計劃實踐工作。通過使用不同的教學方法，可以將相同的實踐任務(wù)用于獲得不同的學習成果。除此之外，教師需要了解自己的學生。高職院校的學生通常會接受具有不同知識和經(jīng)驗水平的培訓(xùn)。對于老師來說，重要的是要知道學生到達時掌握的各種技能。課程老師需要在學生到達之前盡可能多的進行聽眾分析，或者在上課的第一個小時對學生進行簡短的詢問和討論。然后，適當?shù)脑谡n程安排中進行貼合班級情況的實踐活動教學任務(wù)，以使具有相似背景的學生可以一起工作，使已經(jīng)知道內(nèi)容的學生可以繼續(xù)深入探究，或者讓知識相對淵博，經(jīng)驗豐富的學生與其他學生一起工作并幫助他們學習。了解學生的先決條件知識可以極大地改變班級或課程的實踐組織方式。

充分利用多樣化的實踐教學技術(shù)手段

通過實踐探究獲得科學知識，培養(yǎng)學生的學習探究式教學能力。在實踐課程的所有部分，參與者都可以通過小組合作的形式參加。在線參與者可以分為六到七個小組，每個成員每周與其他成員交換同步消息。在線參與者可以調(diào)查或離線分析視頻或案例研究中的教學證據(jù)，然后在線向小組報告其結(jié)果或想法。在實踐教學的案例中，線上課程在網(wǎng)上和在校園內(nèi)提供時都成功地使參與者參與了科學研究，他們定期使用科學探究技能。在這兩組課程的參與者中，他們對課程科學內(nèi)容的理解都發(fā)生了變化。實踐教學中的在線學習與校園學習之間的主要經(jīng)驗差異在于'前者比后者在思考學習和探究過程方面的參與程度更高。在實踐課程中，教師表達了對通過探究進行科學教學的能力表達出的信心，這比在線上參加活動的參與者要多得多。

其次是信息技術(shù)在實踐教學工作中可以和可能在支持教學活動中發(fā)揮的作用，尤其是計算機模擬的使用以及從互聯(lián)網(wǎng)或其他研究來源獲得的原始數(shù)據(jù)的使用。隨著新硬件和軟件的推出，這個領(lǐng)域在不斷變化。例如，上世紀八十年代以來，技術(shù)的重大變化為實踐教學提供了新的資源，但人們沒有給予足夠的重視來批判性地研究這些新技術(shù)如何增強或分享學校實驗室的經(jīng)驗。由此，技術(shù)的飛速發(fā)展為創(chuàng)新科學實踐教育提供了廣泛的新機遇。當教師和學生適當?shù)厥褂檬跈?quán)研究技術(shù)來收集和分析數(shù)據(jù)時，學生有更多的時間觀察、反思和構(gòu)建作為實驗室經(jīng)驗基礎(chǔ)的概念性知識。相關(guān)的圖形還提供了可視化資源，可以增強學生在進行真實活動時的體驗，同時促進對概念的深入理解。

總而言之，科學教育界并不缺乏對科學實踐教育活動有效的認知，或者至少對可能更好的培養(yǎng)理解。但當前缺乏的是足夠的實踐培訓(xùn)經(jīng)驗和可能促進變革的實踐教學評估制度。