讀寫結合 讓語文課堂更精彩

葉榮墩

2011版新課標將語文定性為：“學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”因此閱讀教學目標和教學內容發生了很多變化：關注文本的語言形式，以及語言形式的運用。作為教師，要讓讀與寫互相滲透，從讀學寫，以寫促讀，有機結合。那么，如何在閱讀教學中適時適當地安排好寫作訓練，使讀寫結合富有實效呢？我認為可以從以下方面人手。

一，找準讀寫訓練點

1.模仿自然段的寫法練筆

課文中有不少自然段的寫法值得借鑒。因此，我們要從中選擇借鑒點，讀后仿寫，讓學生在模仿中學習表達方式，豐富語言積累。如教學《荷花》一文時，在學習了作者用優美的語言描寫了荷花、荷葉的形狀后，我出示課件《家鄉的小溪》，讓學生仔細觀察，引導學生用比喻的手法寫一段話。

2.模仿文章結構、寫作順序仿寫

篇章結構、寫作順序的仿寫，是提升學生寫作能力的有效途徑。例如《美麗的小興安嶺》一文，寫了小興安嶺春夏秋冬的美麗景色，用了總分結構和時間順序的寫法。學完課文后，我讓學生模仿文章結構，按時間順序寫一寫《我的家鄉》。

3.拓展延伸，進行創造性的寫

一篇課文的內容是有限的，課文學習結束了，可能會給我們留下意猶未盡的感覺。我們雖學完了課文，但是還會順著故事情節想下去。如學習了《坐井觀天》一文后，學生知道青蛙弄錯了，天是無邊無際的。我就設計了這樣一個小練筆：以“青蛙跳出了井口……”為開頭，展開想象寫一段話。于是，同學們想象青蛙跳出井口會看到什么，會說些什么，然后，把青蛙看到的景物、說的話自然地寫了出來。

4.寫感想

學習一篇課文，對課文中的人、事總會有所感觸，與作者產生共鳴。這時候，安排學生寫感想，學生會有感而發。寫感想就成了學生對語言文字感悟與理解后的真情流露。在學習《丑小鴨》這篇課文時，我出示課文三、四自然段。先讓學生找出描寫丑小鴨不幸遭遇的句子，指導學生反復朗讀后，引導說：“哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭它。丑小鴨的心情怎樣？它會想些什么？”學生們紛紛回答：感覺孤單、痛苦、難受、悲傷、害怕……再讓學生帶著這種感受讀丑小鴨不幸遭遇的句子，學生的感悟不斷加深。然后繼續引導： “哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭它。這時，丑小鴨是怎樣做的？小鳥譏笑他，獵狗追趕他，這時，他又是怎樣做的？”接著進一步引導：“他會想些什么呢？”請大家拿起手中的筆，把自己的感受寫一寫。學生很快融入到作品所描繪的世界中，對丑小鴨產生了深深的同情，與作者產生了強烈的共鳴。

5.借助課文插圖，觀察想象練筆

語文書中有很多與課文內容、意境相配的插圖，這些插圖也是我們可以充分利用的教學資源。教師可以借助插圖引導學生觀察想象，進行練筆。如教學《她是我的朋友》一文，我在學生理解課文內容的基礎上，引導學生觀看課文插圖，然后要求學生用語言描繪出來，學生因此深深地感悟到阮恒無私奉獻、舍己為人的精神。

二、把握練筆時機

讀寫結合，還要把握住練筆時機，時機抓得準，才能達到最佳的效果。如何把握練筆時機，我認為可以從如下方面著手。

1.從補寫空白處入手

教師要善于引導學生順著作者的思路或故事發展的方向延伸，引導學生把課文沒寫的內容寫出來。例如《假如》這篇課文最后一段寫道：假如我有一支馬良的神筆……我啟發學生：“如果有這么一支神奇的筆，你會怎么做呢？”我讓學生發揮想象，把自己的想法寫下來。

2.從自然段、文章的寫作特點仿寫入手

自然段、篇章的結構順序及表達方式等，都能通過仿寫學習落到實處的練筆訓練。如《富饒的西沙群島》一文，寫了西沙群島風景優美、物產豐富，運用了總分結構，很多地方用了比喻的修辭手法。學完課文后，我就讓學生模仿文章結構、運用比喻的修辭手法寫一處景物。

3.從讀后感受入手

讀完一篇文章，會有許多感想和體會;對同樣一篇文章，不同的人從不同的角度思考，會產生不同的看法、受到不同的啟迪。這時候安排練筆，就能讓學生將自己的情感外化為語言。例如我在教學《畫楊桃》一文時，先讓學生朗讀，然后抓住下列問題幫助學生理解課文內容。我在美術課上把楊桃畫成什么樣子的？同學們看到我畫的楊桃是什么反應？老師請幾個同學輪流坐到我的座位上觀察楊桃，看楊桃是什么樣子的，問我畫的楊桃到底像不像。最后讓學生說說自己受到了什么啟發？有的說：“事物從不同的角度看會有不同的樣子。”有的說：“要站在別人的角度看問題。”有的說：“無論做什么事或看問題，都應該實事求是。”我抓住時機，對同學們說：“拿出你的筆，把你讀后的感受寫出來吧。”同學們很快就把自己的感受寫了出來。

小學語文教材中的課文，都是編者精心挑選出來的，這些文章在選擇材料、遣詞造句、布局謀篇上都具有很好的示范作用。從文章內容出發，設計與之相關“寫”的訓練，把握練筆時機，語文課堂就會豐富多彩，學生的寫作能力一定會有很大的提高。

福建省德化縣第三實驗小學