“循證學習單”在高中化學教學中的應用

黎似楠　莊啟亞　劉翠

[摘? ?要]“循證教學”是以問題為邏輯出發點，收集多方信息資源，匯總證據并進行知識實證，實施循證推演以達成證據傳播，甄選最佳證據解決實際問題的過程。結合化學學科核心素養對學生“證據推理與模型認知”方面的新要求，在循證思想下依托“循證學習單”對高中化學教學流程進行再設計和應用，可促進學生有意義學習，培養其證據意識和邏輯思維。

[關鍵詞]循證思想;循證學習單;二氧化硫;高中化學

[中圖分類號]? ?G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2019）29-0062-03

化學是一門以實驗為基礎的學科，離不開證據的收集和應用。《普通高中化學課程標準（2017年版）》在原課程標準主體內容的基礎上新增的“學科核心素養”模塊對中學生的證據意識提出了要求：具有證據意識，能基于證據對物質組成、結構及其變化提出可能的假設，通過分析推理加以證實或證偽;建立觀點、結論和證據之間的邏輯關系[1]。以“證據意識”貫穿教學的各個環節將有利于學生邏輯思維的形成并促進教學更流暢地進行，而“循證”正是證據獲得實際意義的過程，它為學生的有意義學習和證據意識的培養提供了可行的方法。

一、 循證思想下的“循證學習單”

循證思想起源于20世紀70年代醫學領域的循證醫學（Evidence Based Medicine），由英國流行病學家首先提出，意指“醫生將當前所能獲得的最佳研究證據與自身的專業技能及患者的價值觀整合起來進行治療”。此后，它便迅速席卷了整個醫療衛生領域，并不斷向鄰近學科領域滲透。基于證據的循證教學，以問題為邏輯出發點，收集多方信息資源，匯總證據并進行知識實證，實施循證推演以達成證據傳播，甄選最佳證據解決實際問題，從而提升個體學習力與教學生產力[2]。

課程與教學設計專家馬扎諾（Robert J. Marzano）出版的《有效的課堂教學——提高學業成績的九項循證策略》，展示了多項有效教學策略及其在實際教學運用中的實例，其中便包括“學習合同”一則[3]。筆者基于“學習合同”和“科學寫作工作單”的結構和特征建構了“循證學習單”策略：“課前預習”環節提出問題，確定問題解決的期限，初步收集相關證據;“課堂互動”環節通過師生、生生間的質疑與提問、釋義與澄清、概括與總結、猜想與預測等實施互惠教學，補充并甄篩相關證據，完成循證實踐;“課后反思”環節對本堂課的知識點進行概括總結和再應用，開展自我評價，完善不足。具體應用流程如圖1所示。

二、“循證學習單”在高中化學教學中的應用策略

以蘇教版高中化學必修1專題四第一節《二氧化硫的性質和作用》一課為例。

1.課前預習

在上節課結束時向學生布置新內容的預習任務。為了引導學生自覺參與循證學習，應充分利用其已有認知經驗等“前知識證據”，制訂課前預習“循證學習單”。學生根據自身的預習情況來填寫，具體內容見表1。

設計意圖：本節課的重點是SO2的化學性質和硫酸型酸雨的形成過程，難點是SO2在不同環境下表現出的多重性質。從預習結果來看，大部分學生對學習重點把握較好，時間計劃適宜，但課前收集的證據太少、較片面，不足以支撐知識結構的完善。本環節意在促使學生自主學習，獨立完成任務，在沒有教師的指導下制訂學習目標、學習計劃，回顧學前知識。在課前讓學生自己準備和制訂目標，可加深學生的學習主體體驗，加速課堂教學的進程，有利于培養學生思考問題的習慣。

2.課堂互動

在學生已預習的基礎上快速導入新課，讓學生充當“教師”這一具有挑戰性的角色，通過師生、生生互動，從質疑與提問、釋疑與澄清、概括與總結、猜想與預測等環節實施互惠教學[4]，提升學生對知識的理解力。同時，綜合同伴交流結果和教師講授內容（結合課本實驗）完善課堂互動“循證學習單”，具體內容見表2。

檢驗：加熱褪色后的溶液，觀察是否恢復顏色，如果恢復則體現了漂白性，反之體現還原性。 Q：請思考當Cl2和SO2這兩種漂白性氣體同量通入有色溶液中，漂白效果如何？

觀察到有色溶液不褪色。 解釋：Cl2具有強氧化性而SO2具有較強的還原性，兩者會發生氧化還原反應，根據氧化還原反應規律，反應后Cl元素呈[-1]價，S元素呈[+6]價。

反應方程式：Cl2+ SO2 + 2H2O [ ]H2SO4 + 2HCl ]

設計意圖：課前學生對SO2的理解大多停留在理性階段，在“課堂互動”這一核心環節，引導學生在已有證據的基礎上圍繞SO2的性質、作用、應用和酸雨防治這一主線展開互惠教學，提高學生理解力，意圖通過多方互動互助對相關證據進行再搜索、補充和甄篩，質疑、修正可能存在的錯誤證據和結論，再提供相似的學習材料，幫助學生實現同化性遷移。整個流程依托“循證學習單”反饋學生循證學習效果，訓練學生的認知策略，進而達到深度學習。

3.課后反思

在新課講授結束后快速回顧整個循證學習流程，嘗試解決其他問題以完成意義建構。讓學生對比自己和同伴的證據收集渠道、數量以及證據運用的策略，進行反思總結并填寫課后反思“循證學習單”，具體內容見表3。

設計意圖：通過課前預習與課堂互動，學生已經對SO2的性質及其在生活中的作用等有所掌握。從學生反思的情況來看，陳舊的觀念及生活經驗往往讓學生認為SO2是有害的，并形成思維定式。循證學習的意義便在于訓練學生使其具備基于證據進行分析推理的能力，構建解決科學及生活問題的思維框架，提升化學學科素養;促進學生形成合理的知識結構系統，實現有意義學習。

三、“循證學習單”的應用反思

循證教學在高中化學教學中的應用至今沒有固定的教學模式，為了在化學教學中更好地落實循證思想，促進學生循證學習，師生應注意以下幾點。

1.加強科學寫作訓練，落實循證學習

實際教學往往會受教學環境和課程進度等因素的影響，化學實驗的開展也因此受到限制，導致學生的證據意識薄弱。教師可通過設計具有循證性質的學習單引導學生展開循證學習，加強對證據的重視，完成新知識的建構。信息化時代加快發展的同時也給學生拓寬了信息獲取渠道。加強科學寫作訓練，有助于學生對收集的證據進行科學的整合匯總，反復落實循證學習。

2.鼓勵學生大膽猜想，反復實踐驗證

問題的解決不是一蹴而就的，循證訓練是反復嘗試探索求真的過程。教師應鼓勵學生大膽猜想，反復實踐驗證，并為學生創造一個能夠支持或高度容忍標新立異者或偏離常規思維者的環境，促使學生從多角度觀察、思考問題，從多方面收集多樣的信息。靈活應用循證思想也有利于激發學生的認知驅動力和發散性思維。

3.不斷更新教學理念，開展循證教學

“身正為師，學高為范”，教師的行為具有特殊的示范性，直接影響著學生、學校和課程等方面的發展，這是由教師的職業特性決定的。教師在備課、上課、作業的布置與批改、課外輔導和學業成績的檢查與評定等教學工作中都應基于證據，開展循證教學，保證教學的科學性和思想性。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準[S]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 孫杰. 循證教學：思想政治課有效教學“再出發”——基于“教學效能最佳框架”的教學范式轉換[J]. 中小學德育，2017（4）：35-39.

[3]? Marzano，R.J.，Pickering，D.J.，Pollock，J.E.Classroom Instruction that Works：Research-based Strategies for Increasing Student Achievement [M].Alexandria，VA：ASCD. 2001：1-12.

[4]? 袁薇薇，吳慶麟. 互惠教學：情境教學與認知教學結合的典范[J]. 心理科學，2005（2）：438-441.

（責任編輯 羅? ?艷）