職業生涯教育文獻綜述

張衛

國外對于職業生涯教育的研究起步較早，并在指導職業生涯教育的實踐中發揮了重要的作用。比較而言，我國的相關研究起步較晚，并與高校擴招和畢業生就業數量的激增直接相關。新世紀初開始有零星成果，從2005年前后開始，研究成果逐漸增多，2009年起進入研究成果的高產期，研究視角也開始多樣化?，F有的研究成果主要遵循以下研究路徑：

1 職業生涯教育的概念研究

雖然目前國內尚未對職業生涯教育的概念達成共識，但都傾向于將職業生涯教育視為協助個體發展并最終達成自我與社會實現的教育活動。比較有代表性的觀點如，職業生涯教育的主要內涵是協助個體認識實際的工作世界并探索自己可能的發展模式，以便做最佳的抉擇、規劃與準備

[1];職業生涯教育是有目的、有計劃、有組織的培養個體規劃自我職業生涯的意識和技能，發展個體綜合職業能力，促進個體職業生涯發展的活動[2];職業生涯教育是學校按照學生生涯規劃形成過程組織的教育行為[3]，等等。

2 職業生涯教育的課程研究

在引介國外經驗的基礎上，國內學者對職業生涯教育課程的研究最初主要包括價值取向[4]、課程目標

[5]、和課程評價[6]等方面。近年來，有學者嘗試將職業生涯教育與大學生思想政治教育、社會主義核心價值觀教育結合起來，出現了職業生涯教育本土化探索的系列成果，如：有學者認為職業生涯教育中堅持社會主義核心價值觀為導向，既是我國高校人才培養目標的要求，也是經濟社會發展的需要，還是職業生涯教育本土化的必經之路[7];有研究者認為，大學生職業生涯教育與高校思想政治教育在教育對象和教育內容上內在契合，因此，利用大學生職業生涯教育這一平臺，充分發揮其應有的德育功能，對于促進高校思想政治教育的健康發展具有重要意義[8]，等等。

3 職業生涯教育的現實問題與對策研究

因為起步較晚、重視不夠、經驗不足等原因，我國的職業生涯教育仍面臨諸多問題，不少學者就此展開了對策研究，如：楊喜軍對高職院校的職業生涯教育現狀進行調研后發現，高職學生對職業生涯及其規劃的了解程度很低，學生對自己所學專業與職業的關聯度認識非常模糊，對自己的職業未來信息不足[9];房欲飛通過對畢業生和用人單位的人才培養滿意度調查發現，我國大學生職業生涯教育存在職業道德教育不力、擇業價值觀的導向尚未與時俱進、教育內容狹隘化、教育過程缺乏實踐性、實效性較差等問題[10];職業生涯教育要具有戰略性、系統性、針對性，要以加強學生自我教育為主，通過高素質的專業指導教師隊伍、多樣化的職業生涯教育形式、豐富的校園文化活動引導學生廣泛參與職業生涯教育[11]，等等。

4 職業生涯教育的國別比較研究

有部分學者對美國、英國、日本等發達國家的職業生涯教育實踐進行了引介，提出了可供借鑒的經驗，比較有代表性的有：美國的職業生涯教育具有系統化、規范化的內容設計，擁有一批碩士以上學歷并經過系統化崗位培訓的師資隊伍[12];英國里丁大學以提高學生的“受雇能力”為核心目標，系統開展“職業生涯管理技能課程”、“雇主價值體驗”和“專業化咨詢指導”等，高度重視市場需求的工作導向，職業生涯教育成效顯著[13];日本的職業生涯教育注重將其貫穿于學校教育的全過程，旨在通過教育促進人生價值觀實現，從而為社會提供適應時代要求的優質勞動者[14]，等等。

不同的研究視角都為我們進一步對職業生涯教育的研究提供了思路與方法，在前人研究的基礎上不斷在現實中加強對大學生職業生涯教育的重視和實踐探索，相信我國的職業生涯教育會更上一個臺階。

[參考文獻]

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[6] 張巧念.大學生職業生涯規劃教育的理性訴求與價值實現[J].湖北社會科學，2011（02）：185-188

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[9] 楊喜軍.高職職業生涯教育現狀分析[J].大學（研究與評價），2007（07）：119-121

[10] 房欲飛.大學生職業生涯教育存在的問題和對策研究——基于實證調研的分析[J].現代大學教育，2013（04）：104-110

[11] 大學生職業生涯規劃教育論略[J].江蘇高教，2010（05）：99-100

[12] 胡曉玲.中美高校職業生涯教育比較研究——基于學生發展理論視角[J].江蘇高教，2016（03）：84-86

[13] 王占仁.英國高校職業生涯教育之啟示——以英國里丁大學為個案[J].教育研究，2012（07）：134-138

[14] 谷峪.日本的職業生涯教育及其啟示[J].職業技術教育（教科版），2006（10）：81-84

本文為2019年度上海學校德育實踐研究課題“一帶一路”背景下大學生國際化職業能力的培養研究（項目編號：2019-D-056）階段成果。

（作者單位：上海理工大學 中英國際學院，上海 200031）