Blackboard平臺教學應用效果實證研究

常領煥 趙穎

摘? 要 以西部某高校200名使用Blackboard教學平臺的學生為研究對象，采用問卷調查法，系統研究Blackboard教學平臺的使用情況，繼而梳理清楚Blackboard教學平臺使用基本情況、使用效果、影響其使用的因素及使用過程中遇到的常見問題，從而為Blackboard教學平臺更好地被使用提出幾點建議。

關鍵詞 Blackboard平臺;網絡教學;自主學習;教學資源

中圖分類號：G652? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）10-0021-03

Abstract This paper takes 200 students who use Blackboard tea-ching platform in a western university as the research object， and uses the questionnaire survey method to systematically study the usage of Blackboard teaching platform， and then sorts out the usage status， use effect and influence of Blackboard teaching platform. The reasons for the problems encountered during use and the use of the Blackboard teaching platform are recommended.Key words blackboard platform; network teaching; self-regulated learning; teaching resources

1 研究緣起

隨著信息技術的不斷發展，教育與信息技術的融合越來越密切。2010年，教育部頒發《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，規定了今后十年教育改革的總戰略，其中提到“信息技術與教育結合，將會給教育帶來革命性的變革”。信息技術的迅速發展使得傳統的教學模式已經無法滿足學生日益增長的需求，網絡教學平臺的出現為各高校的教育變革帶來新的希望。運用網絡教學平臺可以打破傳統教學模式的局限與不足，實現線上線下的混合學習模式。在眾多的網絡教學平臺中，Blackboard

將傳統教學與網絡教學深度融合，是高校網絡教學平臺應用的典型代表[1]。

然而，Blackboard教學平臺（以下簡稱BB平臺）的使用是否激發了學生的學習動機？能否促進學生增強學習效果？學生借助該平臺進行學習的作用實現程度如何？此次調查研究旨在了解BB平臺的使用基本情況、使用效果、影響其使用的原因及使用過程中遇到的常見問題，從而為BB平臺被更好地使用提出幾點建議。

2 研究設計

研究方法? 本文以西北地區某高校為例，對該校使用過BB平臺的200名學生進行問卷調查，最終將得到的數據通過SPSS 19.0進行數據分析。

樣本選取? 此次調查選取該校曾經使用過BB平臺的三個年級的學生（已畢業的采用網絡問卷進行調查），隨機發放問卷200份，回收問卷180份;其中有效問卷178份，回收問卷有效率為98.9%。通過統計分析得出，被調查學生中，男生人數占18.5%，女生人數占81.5%;理工類專業的人數和文史類專業的人數各占樣本總人數的50%。

問卷信效度分析? 為了評估學生使用BB平臺學習效果問卷的可靠性，計算得出“提供內容頻率”“外部條件”“對平臺的操作熟練程度”“BB平臺的作用實現程度”“BB平臺的促進作用”等五個項目的Cronbach α系數分別為0.898、0.602、0.886、0.901、0.857，所有問題的信度系數均在0.6以上。總體而言，該問卷的內在信度比較理想，問卷的可靠性程度較高[2]。

3 研究結論

學生使用BB平臺的基本情況? 關于BB平臺的基本使用情況，此次研究主要考察學生使用BB平臺的時長、使用BB平臺的頻率、使用BB平臺的經驗（以前是否使用過BB平臺進行學習，或者是否使用過類似的網絡學習平臺）、使用BB平臺學習的動機（什么因素促使學生使用BB平臺進行學習）以及對使用BB平臺進行學習的態度等五方面。

1）使用時長。通過對學生使用該平臺的時長進行統計分析得知，27.5%的學生表示自己使用該平臺的時間不足一學期，59.6%的學生表示自己使用該平臺的時間為1～2個學期，只有12.9%的學生表示使用該平臺的時間超過一年。近2/3的學生使用BB平臺的時間為1～2個學期，可見BB平臺在此次調查研究的高校教學中應用時間不長。

2）使用頻率。數據研究表明，學生登錄BB平臺的頻率為“一般”，每次登錄BB平臺的時間主要集中在一個小時以內。由此可以看出，學生對于該平臺的使用頻率雖不低，但是每次的登錄時長很短，說明學生利用平臺進行學習的時間并不多，從而從側面反映出學生使用平臺的積極性不高。具體情況如圖1和圖2所示。

3）使用經驗。數據分析結果顯示，只有16.29%的學生表示自己在使用BB平臺之前使用過其他課程管理平臺，而83.71%的學生則表示是第一次接觸網絡學習平臺。

4）使用動機。本次調查將登錄BB平臺進行學習的動機分為方便快捷地了解課程信息，共享課程資源，與教師、同學交流互動，教師要求必須使用BB平臺。

問卷統計結果表明（如圖3所示），49.4%的學生登錄BB平臺的最主要動機是教師要求必須使用BB平臺，23.0%的學生登錄BB平臺最主要的動機是共享課程資源，19.1%的學生登錄的最主要動機是方便快捷地了解課程信息，只有8.4%的人認為自己的主要目的是與教師、同學交流互動。由此可見，學生的學習大多屬于被動狀態，該平臺并沒有在很大程度上激發起學生主動學習的積極性。

5）學生對使用BB平臺進行學習的態度。對“學生在課余時間登錄BB平臺進行學習”的填答數據進行統計分析可知，只有5.1%的學生很喜歡在課余時間登錄平臺學習，12.9%的學生比較喜歡在課余時間登錄平臺學習，29.2%的學生表示一般喜歡，而38.2%的學生表示不太喜歡，有14.6%的學生表示很不喜歡在課余時間登錄平臺進行學習。這就說明大部分學生僅僅是在上課的時間登錄該平臺，且是在教師要求下進行學習，只有極少部分學生會在課后使用BB平臺進行學習。

BB平臺在教學中的使用效果? 此次調查研究的主要目的就是了解BB平臺的使用效果，故將平臺的使用效果分為兩個方面來闡述，分別是使用BB平臺對教學效果有無促進作用和BB平臺作用實現程度。

1）使用BB平臺對教學效果有無促進作用。BB平臺的使用對于教學效果有無促進作用，主要從五方面進行考察：使用平臺對學習的幫助程度;學生的學習積極性和主動性是否提高;師生、生生之間的交流能力是否提高;學習是否更加便捷;自身的專業知識是否得到拓寬和深化。

通過對問卷數據的進一步分析可知，有47.2%的學生表示使用BB平臺對他們的學習有一定的幫助，有48.3%的學生表示幫助很小或沒有幫助，而4.5%的學生表示使用BB平臺對自己的學習有反作用。這些學生表示平臺線上作業不僅數量多，而且有時間限制，未在規定時間內提交作業，則該模塊的知識檢測不得分，認為這種形式非但沒有激發自己的學習積極性，反而影響了學習動力。另外，數據表明，有46.1%的學生表示自己的積極性和主動性并沒有發生多大的變化，甚至有14.6%的學生表示自己的積極性和主動性反而降低了。

對于學生的交流能力，50%的學生認為使用BB平臺后，自己的交流能力并沒有多大的改變;而35.9%的學生認為自己的交流能力在一定程度上還是有提高的。

在學習的便捷程度與專業知識的拓寬和深化上，學生普遍表示使用平臺確實會使學習變得更加便捷，因為通過網絡學習平臺學習，可以打破時空限制，在獲取資源時也比較方便。同時，他們表示這樣的學習形式對于學習專業知識的幫助并不是很大。

2）BB平臺作用實現程度。BB平臺的作用實現程度主要表現在突破時空限制、優化資源配置、促進交互式學習、及時追蹤學習質量、開展協作學習等五個方面。

問卷數據顯示，學生在BB平臺“突破時空限制”方面滿意程度最高，均值為2.40;其他方面滿意程度均值在2.50～2.80之間（很滿意—1，比較滿意—2，一般滿意—3，不太滿意—4，很不滿意—5），統計結果傾向于較為滿意，表明學生使用BB平臺對于自身學習起到一定作用。但是學生對于BB平臺作用實現程度的滿意度并不是很理想，究其原因，主要是在使用平臺過程中，雖然是以小組合作的形式進行學習，但是小組成員之間的配合度不高，合作學習變成“分工”+“組合”的形式，偏離了最初的教學理念，所以學習效果并不理想。

影響BB平臺使用效果的因素

1）外部條件對使用效果的影響。將學生使用BB平臺的方便程度、教師提倡使用BB平臺的程度、學生遇到技術障礙時得到的幫助頻率三個方面，統稱為外部條件對BB使用效果的影響。通過數據分析得出，Pearson相關系數為0.578，

顯著性系數Sig值為0.000（<0.05），說明BB平臺的使用效果與外部條件呈現顯著相關。具體情況如表1所示。

在使用BB平臺進行學習的過程中肯定需要一定的外部技術支持，所以需要了解學生登錄平臺的方便程度。通過問卷的數據分析可知，46.6%的學生認為登錄平臺很方便或比較方便，19.7%的學生認為登錄平臺不太方便或很不方便。通過對平臺登錄的方便程度與使用效果之間的相關性分析，得出Pearson相關系數為0.385，顯著性系數Sig值為0.000（<0.05），說明平臺的登錄方便程度對教學效果的影響不大。有63.5%的教師會比較提倡學生使用BB平臺進行學習，但是分析后得知，教師提倡使用BB平臺的程度對教學效果的影響也不大。然而通過分析得知，學生遇到技術障礙時得到的幫助頻率對BB平臺使用效果的影響較大，二者呈現顯著相關。

由此可以得出，外部條件對于BB平臺的使用效果有顯著影響，其中影響其使用效果最大的因素是學生遇到技術障礙時得到的幫助頻率，因此，如何及時、快捷地解決好學生在使用平臺時遇到的技術障礙問題，是應該思考的一點。

2）學生對平臺的操作熟練程度對使用效果的影響。學生對平臺的操作熟練程度主要通過對BB平臺中查看課程信息、瀏覽學習內容、下載上傳資源、討論區中發帖、聊天工具、提交作業、協作工具等功能的運用來反映[3]。通過學生對平臺的操作熟練程度與使用效果之間的相關分析可知，二者之間Pearson相關系數為0.548，顯著性系數Sig值為0.000（<0.05），說明學生對平臺的操作熟練程度對使用效果有顯著影響。具體情況如表2所示。

平臺使用過程中遇到的問題? 通過調查研究發現，學生在平臺使用過程中遇到的問題主要表現在計算機操作能力、自主學習能力、尋求幫助困難和尋找資源困難四個方面。問卷數據顯示（表3），超過2/3的學生認為在平臺使用過程中遇到的大的困難有自身自主學習能力不足和在平臺上尋找資源比較困難;其次的困難是在平臺上進行學習時不知道如何尋求幫助;因為所選取的研究對象均為大學本科在校學生，所以計算機操作能力不足是最小困難。

4 總結與建議

此次調查研究表明，學生使用BB平臺對學生的學習有一定的促進作用，主要表現在突破時空限制、方便快捷地獲取相關學習資源上;對于學習質量的提高、專業知識的深化與拓展、學習積極性和主動性等方面并沒有太大作用;對平臺操作的熟練程度是影響學生使用平臺的一個很大的因素;學生在使用平臺中遇到的大的困難有自主學習能力不足和尋找資源困難。針對上述問題提出以下幾點建議。

1）及時上傳、更新教學資源，提升學生關注度。針對學生尋找資源困難的問題，教師應及時上傳和更新平臺中的教學資源，方便學生獲取有用的學習資源。不斷更新的教學資源會增加學生登錄平臺的次數，在一定程度上能夠提升學生的關注度。

2）加強對學生使用平臺進行學習的培訓力度。數據分析表明，BB平臺使用效果不佳的一個很重要的因素是學生對于平臺操作不熟練。因此，要增強平臺的使用效果，必須提升學生操作平臺的熟練程度，那么加強對于平臺操作的培訓力度就顯得尤為重要。應安排專門的培訓人員對于使用該平臺進行學習的學生進行專門培訓，尤其是學生普遍存在的操作問題和平臺中一些重要的功能。

3）提高學生的自主學習能力。調查數據顯示，學生在使用BB平臺輔助課堂教學時遇到的大的困難之一就是自主學習能力不足。因此，激發學生自主學習意識，提高學生自主學習能力，對于增強平臺的使用效果具有重要意義。平臺輔助課堂教學的學習方式主要是通過改變學生的學習態度來影響學習效果的，需要學生有較高的學習動機和濃厚的學習興趣。因此，教師應該在日常教學活動中通過開展探究性學習等手段加強對學生自主學習能力的培養。學生應當積極調整自己的學習觀，使自己在學習中處于主體地位，提高學習積極性

參考文獻

[1]胡英慧，袁磊，吳祥恩.國內外BlackBoard平臺課程建設現狀分析及展望[J].軟件導刊，2017，16（9）：202-204.

[2]楊曉明.SPSS在教育統計中的應用[M].2版.北京：高等教育出版社，2012：321-328.

[3]劉儉珍.大學課程管理平臺的使用效果研究：以X大學使用BB平臺為例[D].上海：華東師范大學，2011.