探析新高考形勢下高中物理教學模式的轉變及應對策略

翟新翀

在高中教育實踐中，物理教學已經(jīng)形成了一定的教學模式，但是由于受傳統(tǒng)教育觀念和影響，當前的高中物理教學形式具有較為嚴重的應試化傾向，在新高考形勢下，這種物理教學形式已經(jīng)不能適應教育發(fā)展的整體需要，因此積極創(chuàng)新和改進高中物理教學形式已經(jīng)勢在必行。在這樣的情況下，深入分析新高考形勢下高中物理教學模式的轉變及應對策略，對于促進高中物理教育發(fā)展，有著十分積極的理論和現(xiàn)實意義。

一、新高考形勢下高中物理教學模式存在的問題

1.教學手段單一僵化，不利于學生思維的培養(yǎng)

在之前的高中物理教學實踐中，老師在課堂上的教學形式已經(jīng)十分固定，并且呈現(xiàn)出了十分僵化的趨勢，老師進行理論知識和考試技巧的講解，而學生在課堂上的絕大部分時間都在進行考試得分點的記憶，在這樣的教學形式之下，學生的想象力和思維能力得不到有效的激發(fā)和調(diào)動，機械的記憶過程幾乎貫穿于全部的課堂教學時間①。同時，在課堂教學過程中，老師和學生之間的互動也相對較少，學生對于學習的疑問老師也不能及時進行解答。加之教學評價都在很大程度上傾向于學生的考試成績，并且隨著應試教育觀念的加深，考試成績的比重也在逐漸加大，甚至學生的綜合素質(zhì)和老師的教學水平基本上都體現(xiàn)在學生的考試成績之上，這顯然是不科學的。

2.學生學習的主體地位得不到有效凸顯

在新高考形勢的影響下，物理老師應該積極轉變教育理念，改變以往在課堂上的絕對主導地位，而將課堂交給學生，重新對教學計劃和教學活動進行設計，逐漸弱化教師在學生學習過程中的影響，把學習的主動權交給學生，讓學生根據(jù)自己的實際學習情況開展學習活動，這才是提高高中物理教學質(zhì)量的有效路徑。但是從實際的高中物理教學情況來看，老師似乎并未受到新高考形勢的影響，仍然按照之前的形式開展教學，并且教學方式缺乏差異性，不能及時了解學生的實際學習情況，導致教學缺少針對性和實效性②。長期處于這種教學形式之下，學生就會養(yǎng)成過度依賴老師的學習習慣。

二、探析新高考形勢下高中物理教學模式的轉變及應對策略

1.積極轉變教師角色，強化交流互動

在高中物理教學實踐中，老師一直都沿用既定的教學形式，整個教學過程顯得較為機械，并且按部就班，每個教學步驟都是按照預設的流程開展，使得整個課堂教學顯得缺乏生機與活力，學生學習興趣也會受到較大的不利影響。并且學生在學習物理知識的時候也一直處于從屬性地位，在面臨巨大學習壓力的前提下，學生都是一味的被動接受知識，老師講到哪里，學生就記到哪里，整個學習過程中學生自主性受到抑制③。為了有效解決這一問題，提高物理教學質(zhì)量，老師應該首先轉變自身的教育角色，與學生建立平等的師生關系，強化與學生之間的交流和互動，最終實現(xiàn)以學定教、共同發(fā)展的教學目標。老師應該積極優(yōu)化物理教學模式，改變傳統(tǒng)的知識傳遞方式，不斷強化學生自主學習和探究學習意識，建立老師與學生之間、學生與學生之間的多向互動教學關系，切實提高物理教學質(zhì)量。

2.以新高考形勢為導向，制定科學的教學目標

一直以來，在高中物理教學過程中，提高學生的考試成績和應試技巧，是絕大多數(shù)老師教學的主要目標，因此在教學實踐中，課堂教學活動的開展也都離不開這幾項內(nèi)容。但是在這樣的課堂教育形式下，即使學生的考試成績和考試能力提升了，但是學生的綜合素質(zhì)并不會有明顯的變化，反而會一直學生思維和能力的發(fā)揮，使學生陷入條條框框之內(nèi)，這就會給學生物理能力的培養(yǎng)造成巨大阻礙。因此在新高考形勢下的高中物理教學過程中，老師必須在深刻認識教學問題的基礎上，以新高考形勢為導向，設立科學的物理教學目標。結合新高考的具體要求，明確每節(jié)課、每個單元的教學任務是什么，該怎樣設計教學活動完成這些教學任務，兼顧學生綜合實踐能力的培養(yǎng)。同時在課堂教學實踐中，對教學目標進行細化，分成認知、技能等多個部分，降低知識性教育在其中的比重，強化能力的培養(yǎng)和提升，最終實現(xiàn)教學質(zhì)量的有效提升。

3.營造良好教學環(huán)境，強化物理知識的實際應用

教學環(huán)境和教學氛圍的營造是高中物理教學過程中不容忽視的問題。因此在教學實踐中，老師應該在教學環(huán)境的營造方面多下功夫，打造出適合學生學習和發(fā)展的教育氛圍。對此，老師可以積極豐富課堂教學手段，利用豐富多彩的教學活動，提高學生的學習興趣，改變之前灌輸式的知識接受模式，使學生通過課堂教學活動的參與，真正實現(xiàn)學知識，用知識的物理學習模式，引導學生積極參與物理知識的學習和思考過程，并且從中體會到一定的參與感和成就感④。在此過程中，老師應該在課堂上給予學生充分的自主空間，讓學生敢于嘗試，成為自己學習的掌控者，主動思考、總結和實踐，勇于發(fā)表自己的意見和看法，積極尋求和其他學生之間的溝通和寫作，培養(yǎng)自己的綜合能力和素質(zhì)，進而實現(xiàn)預期的教學目的，提高教學質(zhì)量。

【注釋】

① 陳德生. 談新高考形勢下的高中物理教學模式的轉變[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（8）：301.

② 李保勝. 新高考形勢下對初高中物理銜接教學重要性的思考[J]. 人文之友，2018，9（9）：227.

③ 楊曉華. 新高考形勢下高中物理教學模式的轉變及對策[J]. 中學課程輔導（教學研究），2018，12（8）：58-59.

④ 劉洪雨、馬境涓. 新形勢下高中物理教育教學相關問題研究[J]. 才智，2018 （14）：25.

（作者單位：甘肅省隴南市武都第二中學）