技工院校語文教學中職業通用能力的培養措施

歐錦

現代技工教育強調“以能力為本”。專業技能教育正不斷創新改革，借鑒美國、德國先進的職業教育經驗，引入項目教學法，讓學生在參與項目實施過程中掌握相應的專業技能。在培養技工人才的過程中，必須高度重視語文學科的教學，以適應畢業生在今后生活、工作中的實際所需。筆者針對技校生的特點，結合多年的教學所得，認為可以采取以下幾方面措施進行培養。

一、改變教學觀念

由于技校學生學習能力的問題、技校教學的特殊性，語文學科一向被放在輔助、考查的位置。語文教學自身具備的人文性特征，對學生人格的形成、情感的熏陶、職業道德的培養都有巨大的作用。因此，要重新定位語文課程，將語文課程作為培養學生職業通用能力的主力課程。將職業通用能力的培養貫穿語文教學中，賦予語文教學更廣泛的意義和價值。

語文教師作為教學的組織者，要讓學生充分認識到職業通用能力對職業生涯的重要性、對未來就業帶來的益處，改變以往不重視語文課程的觀念。倡導學生自主學習、合作學習，讓學生成為課堂的主體；加強學生參與課堂的積極性，發揮每一位學生的潛力；促進學生的全面發展，最終形成跨行業的、可遷移的、有助于學生終生發展的職業通用能力。

二、改革教學內容

技校語文課程旨在傳授語文基礎知識、發展語文能力，提高語文的實際應用能力。作為技工學校的基礎課程，還要兼顧到學生職業意識、職業精神的培養，提高學生適應職業變化的能力，實現語文學科為技能人才培養服務的目標。

從教學內容上看，技校語文教育既要把握語文學科自身的特點，又要體現職業教育的特色；既要注重傳統文化的傳承，又要吸取外來文化的養分；既要通過針對性強的練習來鞏固理論，又要結合大量實踐活動來加強相關技能的實際運用。語文教學內容的選擇要以能實現三個方面的目標為標準：

1.基礎知識：字詞句、修辭手法、標點符號、文章種類、寫作等基礎知識及技能的掌握。

2.語文能力：閱讀理解、綜合分析、發現問題、解決問題、語言技巧、表達能力、學會學習、知識積累等實際應用能力的培養。

3.人文精神：正確的情感態度價值觀、職業素養、敬業精神、理解職業生涯、職業道德的樹立，提升職業通用能力。

三、構建教學模式

在課程設置和教學方法上探索適合技校學生的語文課程教學模式。第一，改變以往理論知識傳授為主的灌輸式教學模式。以學生為主體，發揮學生的主觀能動性，大膽放手由學生去自行設計和組織教學活動。以教材為依托，充分挖掘教材的教育影響力，進行教材分析活動。以個人或小組形式，對教學內容展開討論、研究、分析等。教師作為主導，在關鍵時候進行引導，保證教學目標不發生大的偏離；第二，堅持聽、說、讀、寫“一體化”的訓練活動，促進各種語文能力的和諧發展；第三，為了使學生的職業通用能力和未來的職業崗位相適應，結合教學內容，增加實踐活動的比例，增加職業通用能力的真實運用。將教材內容與學生職業實際結合，將方法理論與實踐活動緊密結合，營造生動活潑的課堂氛圍，吸引學生積極投入；第四，文道合一。引導學生在實踐中尋找發現問題、分析問題、解決問題的方法并及時歸納總結，在完成項目任務的過程中自主完成知識技能的構建。

四、優化教學方案

以技校語文第六版上冊第二單元中實踐活動《介紹》為例，具體實施步驟如下：

1.下達項目。將學生按其家鄉來源分成3～5人的若干小組，以自己家鄉為介紹主題制定活動計劃。（培養學生的交際能力、組織能力、溝通能力等。）

2.明確項目任務。制作一份文稿或PPT，介紹家鄉的地理位置、風土人情、物產人文等。（實際運用《介紹》的方法與技巧；通過家鄉介紹，讓學生更加了解家鄉，熱愛家鄉。）

3.實施項目：先分工查閱家鄉資料，撰寫文稿，選好合適的配圖。通過小組集體討論定稿。（培養學生的信息搜集整理、書面表達、分析、討論、決策等能力）

4.結果展示。小組選出一名同學上臺分享項目結果。（培養學生的口頭表達能力、演講能力等）

教師要改變以往講授為主的方式，將重心轉移到學生實踐活動上。通過這種形式，將語文項目教學與提高學生職業通用能力相結合，讓學生在協作、討論中進一步掌握關于《介紹》的相關理論知識，并在實踐中得以鞏固。同時也培養了學生的口頭表達能力、書面表達能力、協調溝通能力、團隊合作能力等。學生作為課堂的主體，也激發了學生參與的積極性，課堂氛圍更加活躍，學習效果得到提高。

五、完善教學評價方式

教學設計可以做到非常完美，但實踐起來卻存在很多問題。是不是每個學生都認真參與了實踐活動？要求學生進行討論，討論場面固然熱鬧激烈，但討論的深度和廣度怎么樣？討論的效果怎樣？討論過程遇到了什么問題？教師都無法明確掌握。這就要對培養的過程進行考核評價，使教師和學生能夠看到具體的教學結果。學校和用人單位也可以通過這些量化的結果對教師和學生進行考查、審核。

教師根據每一次實踐活動的具體內容制定評價標準，開展自我評價和小組互評，再由教師進行綜合評價。自我評價由學生根據自己理論知識的掌握情況來進行，小組互評主要根據每個學生的參與程度，貢獻程度、合作態度等方面來進行評價，最后由教師根據綜合情況作出總評。通過事先公布實踐活動的培養目標，對要求學生達到的程度作出具體的評價標準，讓學生從一開始就重視，從而積極投入，重視合作過程，關心最終結果。只有將通用能力作為考查的內容，針對性的培養才不會因流于形式而變成可有可無。

要對每一次的實踐活動進行評價存在一定的困難，在今后的教學過程中，還要不斷摸索，將教學結果進行細分，以制定更易于學生理解和執行的標準。

職業通用能力在學生未來的職業生涯中，能夠幫助學生更好地發揮專業技能，發展自身良好的個性，同時也為終身學習奠定基礎。在教學中以學生的職業通用能力培養為導向，在教學理念、教學模式上不斷改革創新，建立有效的評估機制，實施有針對性的個性化教學，構建核心課程與訓練項目相結合的課程體系，為國家建設培養出更多與時俱進的高素質技能人才。