融合STEAM理念的綜合實(shí)踐課程研究

李賓中

【摘要】近幾年STEAM教育在國(guó)內(nèi)得到大力發(fā)展。然而，STEAM課程實(shí)施沒有相應(yīng)的體制和規(guī)劃，沒有落地的載體，在學(xué)校課程體系里成為可有可無的內(nèi)容。因此，如果能夠?qū)TEAM課程理念很好地植入到綜合實(shí)踐課程中，必將為STEAM的實(shí)施提供很好的載體，也能為綜合實(shí)踐課程提供更加深入和豐富的理論指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】STEAM教育;綜合實(shí)踐課程;strawtex吸管

綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身和社會(huì)生活，注重對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和生活對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程。它由國(guó)家設(shè)置，地方指導(dǎo)，學(xué)校根據(jù)實(shí)際開發(fā)與實(shí)施。在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)是綜合程度最高的課程，它不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己的獨(dú)特功能和價(jià)值的相對(duì)獨(dú)立的課程，與其他課程具有等價(jià)性與互補(bǔ)性。

教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》要求小學(xué)1-2年級(jí)平均每周不少于1課時(shí)，小學(xué)3-6年級(jí)和初中平均每周不少于2課時(shí)，學(xué)校需要保證充足的綜合實(shí)踐課時(shí)安排。綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。該課程由地方統(tǒng)籌管理和指導(dǎo)，具體內(nèi)容以學(xué)校開發(fā)為主，從小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)全面實(shí)施。

但是我國(guó)目前的綜合實(shí)踐課程在實(shí)施過程中存在著諸多問題，如對(duì)綜合實(shí)踐課程缺乏深入的認(rèn)識(shí)和理解，缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，很多學(xué)校對(duì)于課程的開展不夠重視，流于形式和表象，在綜合實(shí)踐課程的設(shè)置上，課程內(nèi)容與學(xué)科知識(shí)相脫離，學(xué)習(xí)過程中缺乏教師的指導(dǎo)和課程評(píng)價(jià)體系。針對(duì)綜合實(shí)踐課程在實(shí)施過程中的問題，國(guó)內(nèi)很多研究學(xué)者在進(jìn)行積極的探索，但是一直沒有尋找到合適的實(shí)施途徑。

近幾年STEAM課程得到了實(shí)施和推進(jìn)，STEAM課程與綜合實(shí)踐課程在課程理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面都有很多契合之處。STEAM教育是以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，利用工程和藝術(shù)來解讀科學(xué)和技術(shù)，科學(xué)支持人們認(rèn)識(shí)世界的規(guī)律，工程與技術(shù)支持人們根據(jù)社會(huì)需求改造世界，藝術(shù)幫助人們以美好的形式豐富世界，數(shù)學(xué)為人們發(fā)展與應(yīng)用科學(xué)、工程、藝術(shù)和技術(shù)提供思維方法和分析工具。由此，STEM教育通過聚焦不同學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科的思維方式開展學(xué)習(xí)及解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題，有利于提升學(xué)生在21世紀(jì)的全球競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。STEM教育以科學(xué)和數(shù)學(xué)為中心，并將其與實(shí)用性技術(shù)和工程相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科的整合教育，其基本特征主要包括：①將科學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來，注重實(shí)踐和過程，強(qiáng)調(diào)解決真實(shí)問題;②關(guān)聯(lián)學(xué)科的整合學(xué)習(xí)，注重知識(shí)的跨學(xué)科遷移及其與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)聯(lián);③突出技術(shù)與工程實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力并重，倡導(dǎo)“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。STEAM教育源自國(guó)外，在國(guó)內(nèi)雖然得到重視和提倡，但是沒有很好的實(shí)施和落地的載體，如果能夠?qū)TEAM理念融入到綜合實(shí)踐課程中來，不僅能夠很好地豐富和發(fā)展綜合實(shí)踐課程，而且能夠很好地將STEAM課程進(jìn)行落地實(shí)施。

上海市普陀區(qū)真如文英小學(xué)作為普陀區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源校，一直不斷地進(jìn)行教育創(chuàng)新和改革，自2018年開始開展STEAM理念的綜合實(shí)踐課程課題研究和探索。該課程以strawtex吸管課程為依托，充分利用本校的優(yōu)秀教師資源，以STEAM教育理念為指導(dǎo)，進(jìn)行綜合實(shí)踐校本課程的開發(fā)，進(jìn)行為期一年的課程實(shí)踐實(shí)施，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中發(fā)展和鍛煉思維，結(jié)合生活實(shí)際提升問題解決能力。該課程包含12個(gè)單元，每個(gè)單元從簡(jiǎn)單到復(fù)雜都有對(duì)應(yīng)的主題設(shè)計(jì)內(nèi)容，在每個(gè)探究主題下，學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手創(chuàng)意制作，來解決生活中的實(shí)際問題。

一、Strawtex課程材料

Strawtex以吸管和連接鍵為基礎(chǔ)，結(jié)合了連接件、吸管、電子控制設(shè)備以及相關(guān)玩法的整合包，使用一種非常巧妙的連接器把生活中最常用的吸管連接在一起，由此衍生出無限玩法，從簡(jiǎn)單的平面形體延伸到立體世界，最終可以利用各種簡(jiǎn)單工具把生活中各種簡(jiǎn)單的材料連接在一起。

二、Strawtex課程特色

Strawtex綜合實(shí)踐課程選用簡(jiǎn)易的吸管材料，配套連接鍵，結(jié)合其他輔助性材料，實(shí)現(xiàn)各種靈活多變的結(jié)構(gòu)創(chuàng)意制作。該課程以主題單元為核心，在每節(jié)課的課程設(shè)置上包含豐富的科學(xué)、物理、結(jié)構(gòu)等學(xué)科知識(shí)，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上，把創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)。

（一）特色一：材料簡(jiǎn)單

Strawtex綜合實(shí)踐課程資料包是strawtex和一些輔助性材料，strawtex資料包使用特質(zhì)吸管和連接鍵，這些材料造價(jià)相對(duì)高昂的機(jī)器和包裝精美的硬件來說便宜很多。在STEAM理念下，我們并不一定非要購(gòu)買高昂的設(shè)備和機(jī)器才能進(jìn)行STEAM教學(xué)，生活中簡(jiǎn)單的材料如紙張、泡沫、包裝盒、使用過的瓶子等這些廢舊物品都可以作為工具材料來使用。因此，該strawtex材料包選取生活中簡(jiǎn)單的吸管材料，配套連接鍵可以進(jìn)行各種搭配造型、多種方式的連接，把學(xué)生的想法變成現(xiàn)實(shí)。

（二）特色二： 學(xué)生的可發(fā)揮空間比較大

使用strawtex材料包可以進(jìn)行各種靈活多變的創(chuàng)造，學(xué)生可以盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)意，有豐富巨大的發(fā)揮空間。比如可以使用strawtex制作一把雨傘，每個(gè)人的制作不盡相同。

（三）特色三：強(qiáng)調(diào)迭代測(cè)試

該課程在設(shè)計(jì)上，以基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)為理念?；谠O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)是一種基于建構(gòu)主義理論和以問題解決為載體的探究型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是一種高階學(xué)習(xí)的方法。并將DBL模式的過程定義為：是由教師依據(jù)現(xiàn)實(shí)問題為學(xué)生提出課題設(shè)計(jì)任務(wù)，通過自下而上的教學(xué)方式，使學(xué)生在完成設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中，對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)和深化，并通過實(shí)施迭代循環(huán)學(xué)習(xí)新知識(shí)，最終創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出滿足任務(wù)要求的方案或產(chǎn)品?；谠O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)構(gòu)成要素包括任務(wù)、情境（知識(shí)準(zhǔn)備、情境構(gòu)建、工具支持）、活動(dòng)（合作、展示交流、評(píng)價(jià)反思、迭代循環(huán)）和成果（具體的設(shè)計(jì)作品）。學(xué)生在學(xué)習(xí)制作的基礎(chǔ)上，需要對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行測(cè)試和改進(jìn)，通過試錯(cuò)、迭代改進(jìn)來獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)更加完善的設(shè)計(jì)制作。

三、Strawtex課程作品

在一學(xué)年的課程實(shí)施過程中，在12個(gè)主題單元的綜合實(shí)踐課程中，學(xué)生以身邊的生活為問題情景展開學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身潛能，鍛煉了動(dòng)手實(shí)踐能力，激發(fā)了創(chuàng)新創(chuàng)意能力。如在房屋的設(shè)計(jì)制作過程中，學(xué)生結(jié)合生活中的房屋構(gòu)造，了解房屋的基本組成單元、外觀形態(tài)、穩(wěn)定性支撐原理，然后進(jìn)行特定房屋的具體功能和布局的草圖設(shè)計(jì)，最后小組分工合作，進(jìn)行結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建和改進(jìn)。

在課程結(jié)束前，每個(gè)小組需要完成對(duì)自己小組和其他小組的評(píng)價(jià)量表，教師也需要對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)并總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題情況。

四、課程總結(jié)和反思

該課程融合STEAM課程理念進(jìn)行課程開發(fā)和實(shí)施，以綜合實(shí)踐課程為載體和依托，進(jìn)行為期一年的實(shí)踐探索。在校課題研究組共同努力下，雖然課程取得了不錯(cuò)的預(yù)期成果，但是在課程開發(fā)和實(shí)施的過程中發(fā)現(xiàn)了很多問題，如課程內(nèi)容方面有待進(jìn)一步的迭代改進(jìn)，在實(shí)施過程中學(xué)生的實(shí)踐性有待加強(qiáng)，同時(shí)綜合實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系需要建立和完善等。

針對(duì)以上問題，希望在后期的課程二次開發(fā)和改進(jìn)的過程中進(jìn)行完善。STEAM課程理念與綜合實(shí)踐課程融合并不是STEAM課程和綜合實(shí)踐課程的簡(jiǎn)單相加，而是把STEAM課程跨學(xué)科理念和教育方法融合滲透到綜合實(shí)踐課程載體之中，兩者相互補(bǔ)充，相互融合，同時(shí)充分運(yùn)用各個(gè)學(xué)校已有的教育資源進(jìn)行整合，以打造出更加優(yōu)質(zhì)的校本特色綜合實(shí)踐課程。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張華.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔纾?009.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要[Z].2017-09-25.

[3]蔣家傅，張嘉敏，孔晶.我國(guó)STEM教育生態(tài)系統(tǒng)與發(fā)展路徑研究——基于美國(guó)開展STEM教育經(jīng)驗(yàn)的啟示[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（12）：31-37.