借助交互式電子白板實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可視化

馮斌

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中引進(jìn)可視化，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的嘗試性突破，是對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的變革。閱讀教學(xué)可視化不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，還可提高學(xué)生的課堂參與度，從而達(dá)到提高邏輯思維能力、提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】交互式電子白板;小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué);可視化;有效應(yīng)用

【基金項(xiàng)目】本文屬于2018年防城港市教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)C類課題“交互式電子白板在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用研究”（編號(hào)FJ2018C146）階段成果之一。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了明確的要求：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。”[1]由此可見，閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。2017年9月開始，我校課堂教學(xué)正式引進(jìn)了交互式電子白板，從此我們農(nóng)村小學(xué)課堂徹底告別了傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板、一本教科書”教學(xué)模式，進(jìn)入了科技信息時(shí)代。交互式電子白板的介入，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。閱讀教學(xué)可視化正是借助交互式電子白板圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，清晰直觀地將閱讀教學(xué)思維進(jìn)行外顯化的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中引進(jìn)可視化，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的嘗試性突破，是對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的變革。本文將闡述借助交互式電子白板設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可視化的實(shí)踐策略。

一、閱讀教學(xué)可視化的設(shè)計(jì)類型

（一）梳理概括型

梳理概括型的可視化教學(xué)設(shè)計(jì)可以把內(nèi)容較長(zhǎng)、比較抽象的課文用簡(jiǎn)單的圖示直觀、形象地表示出來，讓學(xué)生通過可視的圖示提取課文的信息，理清課文的脈絡(luò)，理解課文的內(nèi)容，概括課文的主題。

例如，《小英雄雨來》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一篇閱讀課文，篇幅比較長(zhǎng)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)比較難掌握課文的主題。因此，教師可以利用交互式電子白板呈現(xiàn)梳理概括型可視化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更好更快地掌握課文內(nèi)容（圖1）。

又如，《開國(guó)大典》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)中一篇比較長(zhǎng)的課文，記敘了開國(guó)大典時(shí)各個(gè)場(chǎng)景的情況，內(nèi)容比較繁雜，學(xué)生理解、概括起來有一定的難度。因此，教師可以根據(jù)時(shí)間點(diǎn)，利用交互式電子白板設(shè)計(jì)時(shí)間軸，為學(xué)生梳理每個(gè)時(shí)間段各個(gè)場(chǎng)景的活動(dòng)情況。這樣不僅形象直觀地呈現(xiàn)了課文的表達(dá)順序，細(xì)化了典禮的內(nèi)容，而且降低了學(xué)生的理解難度，便于學(xué)生理解（圖2）。

（二）評(píng)價(jià)探究型

評(píng)價(jià)探究型的可視化教學(xué)設(shè)計(jì)適合帶有思辨問題、文章內(nèi)涵豐富的課文。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)開放式的、圖文結(jié)合的、多功能型的圖表，讓學(xué)生進(jìn)行討論，探求課文的內(nèi)涵和真諦，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)《釣魚的啟示》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下可視化教學(xué)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，從而提高了學(xué)生評(píng)價(jià)鑒賞能力（圖3）。

此外，筆者還根據(jù)事情發(fā)展順序，設(shè)計(jì)了“我的心情脈絡(luò)圖”，體現(xiàn)了“我”在選擇放與不放的過程中，經(jīng)歷的艱難心理過程，讓學(xué)生更深層次地體會(huì)“我”的復(fù)雜的心理變化（如圖4）。

二、借助交互式電子白板設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可視化的實(shí)踐策略

（一）巧用“梳理概括型”，教學(xué)會(huì)學(xué)生閱讀的方法和策略

古人云：“授人以魚，不如授之漁，授人以魚只救一時(shí)之急，授人以漁則可解一生之需。”[2]教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法才是課堂教學(xué)的最終目標(biāo)之一。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法才可以一生受用無(wú)窮。因此，教師可以巧妙地借助交互式電子白板，運(yùn)用梳理概括型可視化教學(xué)，讓學(xué)生掌握閱讀文章的方法和策略，提高閱讀教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《扁鵲治病》一課時(shí)，學(xué)生會(huì)運(yùn)用“梳理概括型”的方法制作有趣的表格，梳理文章的脈絡(luò)（如表2）。

又如，《假如有沒灰塵》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)中的一篇說明文。說明文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)之一。學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用“梳理概括型”的方法制作表格，對(duì)文章進(jìn)行概括和梳理，并開展多種教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。這樣的閱讀教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生提取信息、獨(dú)立思考的能力，而且鍛煉了學(xué)生分析和綜合能力（如表3）。

（二）活用“評(píng)價(jià)探究型”，提高學(xué)生的理性思維

在教學(xué)過程中，教師可以借助交互式電子白板教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用“評(píng)價(jià)探究型”的方法，深入課文的對(duì)比處、矛盾處進(jìn)行理性的分析和思考，在不斷拓展、加深理解課文的同時(shí)，提高學(xué)生理性地判斷、評(píng)價(jià)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思辨意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《我最好的老師》時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)了如下可視化教學(xué)圖表，進(jìn)行辯證的思考和討論，從而提高了評(píng)價(jià)鑒賞能力（如圖5）。

借助交互式電子白板圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，清晰直觀地將閱讀教學(xué)思維進(jìn)行外顯化是筆者近一年來的教學(xué)嘗試。經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，我們欣喜地看到，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可視化不僅激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生課堂教學(xué)參與度，而且讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮出最大的能量，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力;不僅實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的雙贏，而且提高了學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]（漢）河上公.老子（國(guó)學(xué)典藏）[M].上海：上海古籍出版社，2013.