師生合作評(píng)價(jià)在英語專業(yè)寫作教學(xué)中的實(shí)證研究

馬雪靜 王寧

摘要：主要研究師生合作評(píng)價(jià)（TSCA）對(duì)英語語言輸出成績和質(zhì)量的影響，以及學(xué)生對(duì)這種評(píng)價(jià)模式的態(tài)度，采用了教學(xué)實(shí)驗(yàn)和問卷調(diào)查的研究方法，分析在三種文體中TSCA對(duì)學(xué)生英語作文成績的影響以及語言輸出質(zhì)量的變化。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明，TSCA對(duì)描寫文和說明文的作文成績有顯著影響，而對(duì)思辨力要求較高的議論文沒有顯著影響;作文在語言方面的改善多于在內(nèi)容方面的調(diào)整。問卷調(diào)查的結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生非常認(rèn)可這種評(píng)價(jià)方式，它對(duì)提高語言質(zhì)量和自我糾錯(cuò)能力方面都有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：師生合作評(píng)價(jià);英語專業(yè)寫作教學(xué);實(shí)證研究

中圖分類號(hào)：H319.36文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001?7836（2019）10?0135?04

在英語寫作評(píng)價(jià)中，有四種常見的評(píng)價(jià)形式：教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和機(jī)器評(píng)價(jià)，已有的研究表明這幾種評(píng)價(jià)方式各有優(yōu)缺點(diǎn)。教師評(píng)價(jià)和反饋有助于語言準(zhǔn)確性的提高，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可并重視教師反饋，認(rèn)為其具有權(quán)威性[1]。但學(xué)生數(shù)量大增加了教師評(píng)閱負(fù)擔(dān)，而且因?yàn)閷W(xué)生過于依賴教師的反饋，不能培養(yǎng)自我糾錯(cuò)能力。學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)雖然鍛煉了學(xué)生的糾錯(cuò)技巧，但由于學(xué)生的語言水平，評(píng)價(jià)多限于低級(jí)的語言錯(cuò)誤，未能有效實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)。機(jī)器評(píng)價(jià)對(duì)寫作質(zhì)量的研究結(jié)果不統(tǒng)一，有的研究認(rèn)為教師采用機(jī)器評(píng)閱作為評(píng)價(jià)幫手能夠提高學(xué)生的寫作興趣和自我效能感[2]。但也有研究表明沒有教師參與評(píng)價(jià)，機(jī)器評(píng)價(jià)雖然能夠幫助學(xué)生自主完成一定的寫作任務(wù)，但無法有效提高作文質(zhì)量[3]。寫作評(píng)價(jià)的核心目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握自我糾錯(cuò)技巧、提高學(xué)生的語言輸出質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，師生合作評(píng)價(jià)方式可以說是綜合了上述的幾種評(píng)價(jià)方法。本研究試圖探索師生合作評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生寫作質(zhì)量的影響，以及學(xué)生對(duì)這種評(píng)價(jià)方式的態(tài)度及觀點(diǎn)。

1理論依據(jù)

師生合作評(píng)價(jià)（Teacher?Student Collaborative Assessment，簡稱TSCA）是文秋芳在2016年提出的基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的一項(xiàng)新的評(píng)價(jià)形式。它是指在英語寫作教學(xué)中，教師和學(xué)生共同對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。TSCA的評(píng)價(jià)對(duì)象是學(xué)生課外書面產(chǎn)品如作文、翻譯、調(diào)研報(bào)告等，或口頭產(chǎn)品如口頭報(bào)告、辯論等。TSCA的特色在于：第一，評(píng)價(jià)主體教師和學(xué)生相互協(xié)作、協(xié)商，對(duì)樣本共同進(jìn)行打磨。教師制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、挑選樣本，學(xué)生參與學(xué)評(píng)，通過評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)習(xí)。第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容不單限于作品本身的質(zhì)量，同時(shí)涵蓋語言教學(xué)目標(biāo)和交際教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況[4—5]。第三，TSCA不只限于課內(nèi)師生合作評(píng)價(jià)，它還要求學(xué)生將習(xí)得的有效評(píng)價(jià)技巧和知識(shí)延伸到課外，課后進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)，再輔以機(jī)器自動(dòng)評(píng)分，最后教師通過普查和抽查相結(jié)合的方法全面了解教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。

TSCA的實(shí)施步驟分為課前準(zhǔn)備、課內(nèi)實(shí)施和課后活動(dòng)三個(gè)階段[5]。（1）在課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生按照要求提交作文后，教師需要完成樣本的挑選、設(shè)計(jì)課內(nèi)TSCA的重點(diǎn)和流程、準(zhǔn)備課內(nèi)學(xué)生評(píng)價(jià)材料、編制相應(yīng)的鞏固練習(xí)。（2）在課內(nèi)實(shí)施階段，教師告知學(xué)生評(píng)價(jià)目標(biāo)、要求和步驟。學(xué)生再對(duì)典型樣本進(jìn)行獨(dú)立評(píng)價(jià)，與同伴討論交流。然后由教師引領(lǐng)全班同學(xué)討論，并針對(duì)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的普遍問題，輔以好的練習(xí)，以鞏固討論的相關(guān)內(nèi)容。（3）課后階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)是幫助學(xué)生梳理學(xué)到的評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)及修改技能，幫助學(xué)生做出更有目標(biāo)、更有方向的評(píng)價(jià)，獲得更好的評(píng)價(jià)效果。借助機(jī)器評(píng)閱時(shí)段還可以使學(xué)生了解自己的成績，記錄結(jié)果，形成產(chǎn)品檔案袋。同時(shí)，教師可以了解學(xué)生的評(píng)閱質(zhì)量和發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀習(xí)作。

2研究設(shè)計(jì)

2.1研究對(duì)象

基于上面的理論框架，本研究以英語專業(yè)二年級(jí)的一個(gè)教學(xué)班（18人）作為受試者，研究了在英語專業(yè)《英語分析性閱讀和寫作》課程中的應(yīng)用。學(xué)生在二年級(jí)第一學(xué)期學(xué)習(xí)了寫作的基本技巧，如主題句、支撐、組織和銜接以及評(píng)價(jià)的原則。在第二學(xué)期，學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握不同類型語篇的（描寫文、議論文和說明文）寫作，并熟練使用四個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（一致性、支撐、銜接、句子技巧）來修改作文。

2.2實(shí)驗(yàn)過程

教學(xué)實(shí)驗(yàn)持續(xù)12周。師生合作評(píng)價(jià)教學(xué)模式的實(shí)施過程參考文秋芳[4]提出的具體步驟。在每單元教學(xué)任務(wù)開始之前，教師制定好本單元的教學(xué)目標(biāo)并提前布置好寫作任務(wù)，學(xué)生通過批改網(wǎng)提交作文，然后教師選取典型樣本（每次選取3—4篇文章）并制定寫作評(píng)價(jià)清單，在學(xué)生自評(píng)和結(jié)對(duì)討論的時(shí)候使用。在課內(nèi)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，告知學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，解釋如何使用評(píng)價(jià)清單。學(xué)生先自評(píng)然后結(jié)對(duì)討論，最后全班同學(xué)進(jìn)行交流，教師參與全班討論，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、歸納和總結(jié)。每個(gè)教學(xué)單元的評(píng)價(jià)內(nèi)容是對(duì)樣本從一致性、支撐、銜接和語言四個(gè)維度進(jìn)行。但針對(duì)不同的文體，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)會(huì)偏重某一個(gè)維度。比如在評(píng)價(jià)描寫文時(shí)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)的維度是支撐的具體性和語言的生動(dòng)性。在評(píng)價(jià)說明文時(shí)，重點(diǎn)評(píng)估的則是支撐的充實(shí)性以及語篇的組織形式。評(píng)價(jià)議論文時(shí)，重點(diǎn)評(píng)估議論文的論證技巧，包括語言技巧和推理過程的有效性。在課后階段，學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，并通過修改網(wǎng)再次提交。通過比較評(píng)價(jià)前后作文的分?jǐn)?shù)變化、內(nèi)容和語言的差異來了解作文質(zhì)量的變化。在十二周中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生共完成三種體裁的短文寫作和修改，體裁包括描寫類作文（描寫一個(gè)場所或一種情感）、比較說明文（比較兩個(gè)人或事物）、議論文（學(xué)校是否應(yīng)該開展性教育）。學(xué)生的每一篇作文都有兩次最終成績，第一次作文成績是學(xué)生在每次單元教學(xué)前拿到寫作任務(wù)后自主完成的作文，第二次作文成績則是在課內(nèi)實(shí)施師生合作評(píng)價(jià)后對(duì)自己的第一篇作文進(jìn)行修改，再次提交后得到的成績。學(xué)生在第一次或第二次作文形成終稿前可以在批改網(wǎng)上多次修改再提交，以便得到最高的分?jǐn)?shù)。本研究中兩次作文的分?jǐn)?shù)為學(xué)生多次修改后的最終分?jǐn)?shù)。

2.3調(diào)查問卷

在第十三周，對(duì)受試者進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷共有9道題目，包括封閉式問題和開放式問題兩種。問卷主要是了解學(xué)生對(duì)師生合作評(píng)價(jià)課內(nèi)實(shí)施階段的態(tài)度、看法和建議，包括對(duì)學(xué)生同伴互評(píng)的意見、對(duì)師生合作評(píng)價(jià)的態(tài)度和觀點(diǎn)，以及對(duì)這種評(píng)價(jià)方式在課堂應(yīng)用時(shí)的建議。

3數(shù)據(jù)的收集與分析

3.1作文成績對(duì)比

實(shí)驗(yàn)共收集作文樣本106份，采用TSCA修改前后的三種類型的作文各53份。學(xué)生通過批改網(wǎng)提交作文，修改前后采用相同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，作文分?jǐn)?shù)由電腦評(píng)閱后自動(dòng)生成，然后將得分利用SPSS 17.0進(jìn)行配對(duì)樣本內(nèi)t檢驗(yàn)，對(duì)每種體裁中修改前后的作文進(jìn)行對(duì)比分析（修改前的作文為1，修改后的作文為2）。得到的結(jié)果如下：

配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示描寫文（t=-3.216， df=17， P=0.05）和說明文（t=-5.154，.df=16，P<0.05）的得分差異顯著，師生合作評(píng)價(jià)方式對(duì)描寫作文和比較說明文有顯著影響，但議論文配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果（t=-6.173，df=17，P<0.05）顯示，師生合作評(píng)價(jià)方式對(duì)文本的輸出質(zhì)量沒有顯著影響。

3.2語言輸出質(zhì)量的對(duì)比

為了更好地了解TSCA對(duì)語言輸出質(zhì)量的影響，我們對(duì)每組文本中分?jǐn)?shù)提高幅度最大的作文進(jìn)行了分析。以描寫文和議論文為例：

修改前的描寫作文（80分）：

My favorite spot is a coffee shop which is called “Red Rabbit”...When you come into the “Red Rabbit”， the first thing comes into your eyes is a big ceramic rabbit wearing a red shirt and with a gesture of welcome. When you move down inside the shop， you can see a great number of rabbits in different styles. In this coffee shop， you can choose any style of chair you like， such as wooden stools on artificial grass， wire?wove swings and the chair by the fireplace. When the waiter brings you the coffee and dessert you ordered， you will be surprised to find that each cup or plate has rabbit reliefs or patterns.

修改后的描寫作文（90分）：

My favorite spot is a coffee shop which is called “Red Rabbit”...When you come into the “Red Rabbit”， the first scene comes into your eyes is a big ceramic rabbit wearing a red shirt and reaching out his left foreleg， signaling welcome. When you move down inside the shop， you can see a great number of rabbits in different styles. For example， there are small bunnies pulling a cart， jumping on the grass， or picking flowers with each other. When the waiter brings you the coffee and dessert you ordered， you will be surprised to find that each cup or plate has rabbit reliefs or patterns like rabbits sitting on the little chair， parent rabbits bringing their babies， or cute bunnies wearing pretty little skirt.

這篇作文是作者對(duì)一間名為“紅兔子”的咖啡店進(jìn)行描寫。兩段中的黑體字部分是學(xué)生做出修改的句子。修改前后的主要內(nèi)容框架基本沒有改動(dòng)，但是修改后的段落增加了具體如形態(tài)各異的兔子，語言中使用了具體動(dòng)詞和描述性形容詞，因而內(nèi)容顯得更為生動(dòng)。

盡管議論文普遍修改前后分?jǐn)?shù)差別不大，但還是可以發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)浮動(dòng)大的學(xué)生作文做了較多的修改：

修改前的議論文（79分）：

On the one hand， opponents think that having sex education can increase students curiosity and direct them to delinquency. Nevertheless， Netherlands are the first country to have sex education， and the Netherlands are one of the countries with the lowest sex?crime rates in the world. Besides， Dutch people think sex crime is one of the most severe crime types， and I think that was connected with sex education tightly.？Therefore， it is obvious that sex education will not increase the curiosity of students， but will lead to their sense of responsibility.？With proper guidance， sex education may be a good class for students.