集體備課有效性的研究

符麗萍

摘要：在平時的教學常規管理中，教研室對學科教師的教學業務管理比重較大，備課組是設計、研究、規劃教學的主體，在常規的教研活動中集體備課有許多優勢，若抓不實、抓不細就會流于形式失去其內涵和意義。因此，發現集體備課存在的問題，研究解決的辦法，提出實施策略是提升教學質量的基礎和保障。

關鍵詞：集體備課;有效路徑;實施

中圖分類號：G630文獻標志碼：A文章編號：1001?7836（2019）10?0067?03

隨著學校規模的不斷擴大，青年教師成為教師群體的大多數，青年教師的教學經驗缺乏，教學技能不夠成熟，如何快速讓青年教師成長起來，是學校發展的第一要務。學校在教師管理上采用學年組、教研室、備課組三級管理模式。備課組是設計、研究、規劃教學的主體，提高集體備課的實效性是提升教學質量的基礎和保障。

一、集體備課存在的問題

長期以來，在常規的教研活動中集體備課有許多優勢，若抓不實、抓不細就會流于形式，失去其內涵和意義。在各種時間節點教務處對集體備課檢查時，管理者會發現，一定比例的備課組的集體備課記錄過于簡單，只有備課時間、備課內容的條目等，從記錄中體現不出集體研討、交流的內容以及通過集體備課解決的問題。從高考命題的趨勢可以看出在命題上充分地體現了基礎性、綜合性、應用性和創新性。如何使課程內容結構化，如何以主題為引領，如何使課程內容情境化，如何促進學科核心素養的落實，應該是集體備課應該研究的問題。對上述問題的回答有利于建設一支研究型的教師團隊。為了研究解決當前的問題，采用與不同層次教師進行交流調研、一段時間內與各管理團隊一道聽同學科同內容的不同教師的課、深入集體備課組參加集體備課等方式深入了解當下集體備課中的問題。匯總如下：

（一）備課人準備不充分

這里的備課人包括了主備課人和非主備課人，主備課人準備不充分表現在沒有認真鉆研教材、細化教學目標、研究課的思路，沒有形成個人較為成熟的教學設計尤其是單元設計，這樣就造成集體備課時泛泛而講。其他備課組成員的準備不充分，沒有對教材的理解，集體備課時只能是聽眾而無法真正地參與到備課中，也就無法實現集體智慧的共享，內在的教育資源優勢就得不到充分的發揮。

（二）集體備課不夠深入

有些課備了進度，但并不統一執行;備了例題但精選不夠;備了教法，但研究不深。盡管班級多，層次多，教師可以隨需要調整進度、例題、練習等，但有些基本要求是始終如一的，有些教學過程中的規范操作是不能更改的。更難以涉及教學任務的設計、教學活動的組織以及素養目標的落實等等。

（三）集體備課代替個人備課

有的備課組統一打印的教學設計，每位教師都一樣，不管你教的是什么層次的學生。集體備課是大家智慧共享的過程，每個人都有自己的教學特點、教學策略，并且要面對不同的學生，只有在集體備課的基礎之上結合自己的實際設計出適合自己教學風格的教案才是集體備課的最終目的，這是自己二次備課的基礎。

（四）教學資源的積累沒有成為習慣

在信息化時代，各種教學資源的收集、整理，各種手段、平臺、軟件的使用等，需要備課組在集體備課中留存下來，建立學年教學資源庫，也為學科教學資源庫的建立提供可能。

二、集體備課實效性提升的路徑

發現問題的目的是有效地解決問題，學校開展以“立足備課組學科教研，探索有效的集體備課模式”的主題研究，集思廣益，形成共識，提出對集體備課改進的方法與策略。

第一階段：學校教學評估組參與或督促檢查集體備課活動，爭取盡可能地參與旁聽各學科集體備課，與備課組教師研究交流，目的是搜集更多的集體備課的形式、內容、參與度、研究深度、解決的問題等教研信息，獲取第一手資料。

第二階段：選取1—2個典型的備課活動，組織全校教研室主任、備課組長參加觀摩，為集體備課提供研究的案例，同時也是一次針對集體備課實效性研究的校本培訓。

第三階段：學習先進的集體教研的理論或同行的有效做法，總結提升學校不同學科備課組的典型做法并加以推廣，教務處確立集體備課的原則、流程草案，讓全體教師共同研究確立最有效的備課內容及備課程序，依據方案推進實施。

第四階段：在集體備課基礎上開展備課組內集體聽課、評課等“磨課”活動，通過聽同一備課組的課，看集體備課成果落實情況，達到教師之間才學互補，備課組內教學資源共享，全校范圍內整體優化的效果。

（一）集體備課的內容要求

1.學習和掌握《課程標準》《考試說明》的全部內容;按照《課程標準》《考試說明》及教學基本要求的規定，認真鉆研教材，全面掌握所教課程的教學內容及其結構，高三要含考試說明要求，要含學科素養目標及教學評價目標。

2.明確所教章節的內容在本學科中所處的地位;了解本章節的內容與其他章節及其他學科的關系;確定本章節教學的深度、廣度，突出重點、難點問題的解決。

3.要有對上周備課及周測的反思。

4.對本周授課內容進行系統分析，包括：（1）確定學習主題有哪些;（2）圍繞學習主題如何重組教材內容;（3）選取哪些情景素材;（4）設計了哪些問題驅動系統;（5）制作PPT等教學資源包;（6）實驗學科對相關實驗教學的安排與研究。

5.研討本周的課后作業題、測試題，作業中要包含部分項目研究型作業，修改并統一周末家庭作業及周測，同時做好周末作業微課講解的任務分配等。

6.可以對本組公開課進行集體研討、分析、修改、評價，或組織教師學習優秀的教學文章，觀看優秀的教學錄像等。

（二）集體備課的程序要求

1.各備課組按照教學計劃，選定中心發言人后，由中心發言人準備講課的內容。

2.中心發言人完成講課內容的準備以后，備課組要組織教師集體備課，中心發言人扼要介紹教案的整體構想、教學目標、重點和難點、教學資源、訓練習題以及理論依據等，然后由參加集體備課的成員進行集體討論研究，提出改進意見，完善知識、能力、素養內容。

3.任課教師根據集體備課的意見，結合所教班級學生實際，二次備課，認真修改、制定課時教學設計、編寫學案，搜集整理教學資源。

4.各備課組每次集體備課都要認真填寫《集體備課記錄單》，匯總備課組教學資源，教務處及相關部門定期檢查評估。

（三）集體備課展示實錄——高一數學學科集體備課

主備人：今天的備課流程如下：

第一環節：對上周的備課、教學內容、pad作業講解、周測、大型考試等進行總結和反思;

第二環節：由李老師對立體幾何部分的教材重組、順序調整、教學進度等進行說明;

第三環節：由李老師對該部分知識體系、《課程標準》的要求、教學建議、數學素養、《考試說明》中的高考要求進行闡述;

第四環節：對下周授課內容進行系統分析;

第五環節：研討本周的課后作業題、測試題，修改并統一周末家庭作業及周測等。

主備人：上一周的教學主要是對數列部分進行收尾，立體幾何起始教學，教學中發現的主要問題在于學生對立體幾何學習的不適應，不適應的地方在于對推理的嚴謹性和對定理應用的嚴密性和規范性，還有學生的作圖不夠規范。建議教師要注重推理和作圖的規范性的引導、要求和板演。由于學生空間想象能力較差，建議多畫圖，用筷子和竹簽做模型，用ggb軟件制圖。

張老師：我在教學中也發現學生學案上作業書寫不夠規范、作圖不夠規范、定理應用不嚴謹。我的辦法是一些證明題在紙上書寫和作圖。上課例題至少有一道題完整板演，用直尺規范作圖和展示。

李老師：雖然該部分的推理證明不作為高考考查的內容，但是對學生推理能力的培養和公理化思想的規范使用是有價值的，也對后面平行、垂直等推理證明都有積極意義。

主備人：立體幾何部分內容在必修二和選修2—1的空間向量及應用中。該部分教學將對教材進行重組，把必修二部分與選修2—1進行整合。主要考慮到空間向量的主要應用是證明空間直線和直線、直線和平面、平面和平面的平行和垂直，以及求解空間角（異面直線成角、直線和平面成角、二面角）和距離（點面距）。把兩部分整合也是為了避免重復回顧浪費時間，并減少學生思維轉換。

評價：對教材的教學順序做出調整、重組及刪減和變化，體現了國家課程的校本化實施，意在降低三視圖的教學難度，幫助學生排除學習障礙。

主備人：下面由李老師對該部分知識體系、《課程標準》的要求、教學建議、數學素養、《考試說明》中的高考要求進行闡述。

李老師：從知識體系、課標要求、教學建議、數學素養四個方面進行說明。其中，第三方面——教學建議：

（1）建議使用信息技術，為學生提供直觀實物模型，有利于學生空間想象能力的建立。

（2）正對解答題的書寫規范性要求，建議制定解題規范，養成良好的思維及書寫習慣。

（3）以公理、定理為依據強化邏輯推理能力的培養。

第四方面——數學素養（數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析）：（1）數學抽象，主要體現圖形與圖形關系的抽象，在具體實物模型的基礎上抽象概括出概念、方法、體系。（2）直觀想象。一是養成畫圖的習慣，利用圖形描述問題;二是借助幾何畫板直觀理解問題，抓住問題的本質;三是運用空間想象認識事物，把握不同事物之間的聯系;四是建立形與數的聯系，尋求解決問題的思路。

主備人：針對第四環節對下周授課內容進行系統分析。（1）確定學習主題有哪些。（2）圍繞學習主題如何重組教材內容。（3）選取哪些情景素材。（4）設計了哪些問題驅動系統。（5）制作PPT等教學資源包。明確所教章節（本節備課主體內容為6課時新課，1課時習題課）的內容在立體幾何中重要的幾何法求角，對學生重要的推理和證明能力培養，也是高考重點考查內容。

主持人：由我對所編制的學案“空間直線和直線的位置關系（2課時）”學案設計意圖、使用建議等進行說明。

空間直線和直線位置關系是立體幾何中研究空間線與線、線與面、面與面位置關系的起始課，對學生的空間想象能力要求較高，教師在教學中要注意結合實物模型和教學軟件，加強學生的幾何直觀能力，并注重對學生空間想象能力的培養。所以，該部分教學要注意根據學生理解能力調整教學速度和節奏。本節課的教學內容包括空間直線位置關系及定義、等角定理、異面直線成角的定義，如果學生對空間直線的位置關系理解有困難，可以把異面直線成角定義放在下一節。教學中注意等角定理的內容是“兩角相等或互補”，該定理內容教材有過幾次變化，還有在舊教材中有等角定理的推論，新教材中沒有提及。另外，教材中對等角定理的內容是不要求證明的。

本節課學案中共有4道例題。例題1主要是對空間直線位置關系的定義進行考查。例題2主要是借助空間四邊形，研究空間線與線的位置關系、成角等。對學生綜合能力要求較高。教師在教學中可以根據班級學生理解能力進行選擇性講解（5）（6）。例題3、例題4是考查等角定理的理解和應用，課標中對等角定理的要求是理解和簡單應用。

主持人：下面由王老師對制作的PPT課件“空間直線和直線的位置關系（2課時）”使用和設計進行說明。其他教師補充說明。

王老師：本節課的PPT中主要以問題串作為驅動系統，通過問題引發學生思考，并對空間直線位置關系進行探究分類。通過問題1使學生把平面中線與線的位置關系與空間中線與線的位置關系進行對比，并發現空間直線異面這種位置關系，探究異面直線的定義，對畫法的合理性進行探究等。通過問題2加強學生對空間直線定義的嚴謹性和合理性的認知。可以通過實物加深對空間直線位置關系的理解。通過問題3使學生借助空間直線的位置關系，重新認識和理解初中的一些重要的特殊四邊形的定義，進而學生通過定義對空間幾何與平面幾何對比，加深學生對空間圖形和平面圖形對比認知。問題4等角定理的引出和適當證明。通過問題5引出刻畫異面直線位置關系的一個方面，借助相交線成角的大小刻畫異面直線成角的關系，并總結異面直線成角的定義、成角的范圍、求解方法等。

劉老師：課堂使用的PPT可以通過PAD進行播放，也可以拷貝到希沃進行放映。但是文件傳輸過于麻煩，還得攜帶優盤。今天我介紹一種通過希沃助手把保存到手機里面的文件直接傳輸到希沃屏幕上。無論是Word文件，還是PPT都可以直接上傳，并可以結合希沃中白版5的書寫和標記等功能。操作過程是，打開白板5的Wi?Fi與手機連接，用手機上的希沃助手掃描二維碼與手機連接。從手機中找到添加文件，并打開發送到希沃中。

主持人：研討本周的課后作業題、測試題，統一周末家庭作業及周測等。PPT任務分配、周末PAD作業錄制任務等，都已經發至備課組群，請大家留意并及時提醒。將所有的教學資源收集整理，留存到備課組的教學資源庫中。設計基于問題解決的教學，以問題的發現解決為線索展開課堂教學活動。

（四）評價

1.集體備課在形式上很普通，但形式的背后卻蘊含著交流、互助、分享、反思、合作。集體備課是在個人獨立備課基礎上再加工的過程。

2.這種集體備課模式解決了教學中的問題，“我怎么做，別人怎么做，我吸收了哪些。”

3.集體備課中要拿真問題、要有真研究。各學科課程標準有哪些學科素養，要把學科素養進行具體化，要注意學科素養的落實。

4.重視對教材和學案的結合使用，通過研讀教材把握好教學的度，不能只重視學案的強化訓練的作用，還要重視教材中對知識生成過程的呈現，通過閱讀教材加深學生對知識的感悟和體驗。

5.基于問題解決的課堂教學有三個要素：創設問題情境，設計并開展探究學習或問題分析、探究活動、整理展示學習成果。教師要基于以上的研究與要求進行二次備課。

三、集體備課問題解決的反思

教學過程管理的實效性體現學校常規管理的水平，作為管理者常常忽視教學研究過程的參與，經常性地聽課，個別指導雖然對個體的成長會有一些幫助，但對學科整體教學研究能力的提升需要集體的力量，學校教師群體的專業能力提升是學校質量提高的關鍵。對學校教學常規的管理，要本著管理即服務的觀點，在發現問題時，采用多種形式的調研，從教師中獲得第一手資料，解決問題的方法要基于學校的具體情況，既有自下而上的建議，又要有統一思想的溝通，更要有實踐過程的建模打樣以及集體認同。

集體備課教師的參與熱情，與主備人的專業能力與工作態度息息相關，只有每一位教師積極投入，做好集體備課前的各種準備，才能在集體備課過程中碰撞出教研的火花，讓所有教師都受益，高質量的集體備課提升了教師參加集體教研的熱情與歸屬感，為學校教師隊伍整體能力的提升提供保障。

蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基對如何當好校長曾有一句經驗之談：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不致于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”集體備課是校本研究的基本組織單位，是校本研究活動發生的主陣地。學校要從校本研修的基本理念出發，充分發揮學科骨干的帶動作用，立足日常教學實際問題，展開研討和對話，相互啟發，共同分享經驗和體會，讓集體備課學術的殿堂，成為教師專業成長的有效載體，形成共生的、有效的集體備課模式。

參考文獻：

[1]王云生.課堂轉型與學科核心素養培養[M].上海：上海教育出版社，2017：156.