淺析實踐教學中技校學生職業能力的動態測評和調節

張月強

摘要：培養和提高技校學生的職業能力是教學的主要任務。本文利用控制工程中的閉環調節原理，討論在實踐教學中如何動態地提高技校學生的職業能力。職業能力是一個復雜的概念，所以有著多種維度，有多種方法。筆者僅從師生間的協調關系這一側面來嘗試。

關鍵詞：職業能力 實踐教學師生關系調節

現代工作內容正在發生著深刻變化，許多工作崗位合并，工作范圍被拓寬，工人應具備多方面的專業知識與能力才能完成這些工作，世界各國紛紛改革其職業教育內容，由原來的崗位技能培訓轉向職業能力培養。

職業能力（ Competence）和專業性所需的各種技能（ Skill）及心理學上的能力（Ability）三者有聯系，但不是等同的概念。職業能力是一種綜合能力，它包括專業（職業）領域的有關知識，職業技能與經驗，情感領域的需要、動機等態度以及按一定標準有效地從事某項職業工作的能力等。

一、提出問題

技工院校學生的職業能力是在理論與實踐教學相結合的情況下形成的。它是一個復雜的概念，有著多種維度。職業能力大多隱藏在多種外部表現的背后，嚴格來說，我們必須利用多種途徑與方法，對學生進行多維測評和調節。但實踐教學不僅在培養職業技能方面起著重要的作用，在擴大學生專業知識面，促使學生建立正確的職業態度等方面都起著很大作用，特別是實踐教學又擔負著培養學生綜合運用所學理論知識和實踐技能去解決工作中實際問題的能力。實踐教學中大量的實物現象的觀察與分辯，實踐活動的構思與設計，實踐經驗的積累與總結，實踐方法的探索與改進，都有利于發展學生的觀察力、記憶力、想象力、思維力和創造力。

培養和提高技工院校學生的職業能力是世界各國職業教育發展面臨的共同課題。為了使技工院校培養的學生其職業能力不偏離預期目標太遠并獲得預期效果，對其進行測評和調節將是有價值的。

二、調節原理

“檢測偏差用以糾正偏差”的原理叫反饋（閉環）調節原理。反饋調節的特點在于不但布置任務，而且檢查運行效果，隨后根據系統的實際運行效果和預定目標之間的差異，來隨時調節運行指令，達到預定的運行目標。教學過程反饋調節系統

教學目標：系統的輸入信號即預定的職業能力的評價標準。

教學測評（反饋）：系統或其某一環節通過適當的測評裝置將信號全部或一部分返回到輸入端，使之與輸入端比較。比較的結果叫教學偏差。

目標反饋教學理論是美國教育家布魯姆提出的。他認為，在教學中，由于種種原因，總有一些學生在產生教學偏差，在學習A段時只掌握了90%的知識，而欠缺部分又沒有及時補上，則在學習B段時就會出現更大的教學偏差，學習C段時會更大，以致形成惡性循環，日積月累，最后就無法聽懂教師講課的內容，成為學困生。若將學習A段后的教學偏差及時反饋給教師，教師及時幫助學生補上這10%，在此基礎上他就能學習B段的90% -逐段學習，逐段反饋，逐段及時補差，學生就不會掉隊，從而達到取得良好成績的教學目標。評價的作用在于給行為主體一個反饋，以便使行為主體進行及時調節，調節其行為的思想、方法、工具，或者調節行為系統的結構，從而為達到預期目標，為取得預期的行為結果奠定基礎。

調節：系統或行為主體在通過測評獲得反饋信息后，對行為的一種調整。

三、動態調節

實踐教學是師生面對面的教學實時動態調節過程，是非常重要的調節環節。調節內容涉及教學內容、教學進度、教學方法、教學手段、課堂秩序和課堂氣氛等多個方面，其核心是師生間的協調關系。調節師生間的關系，涉及以下幾個方面。

1.了解學生，也讓學生了解自己

教師對學生當前的知識水平、技能、存在的問題、學習動力、興趣愛好等都應該有所了解。如可能要補充實踐所需要的而學生未學過的專業知識，以及查閱技術文件和搜集資料的方法等。實踐教學應該在學生實際預備知識和技能的基礎上向前推進，教學進度在不該前進時前進，或該前進時不前進，都會挫傷學生的學習積極性，甚至擴大學生間的差異，增加學困生的數量。教師在實踐教學中，要經常進行教學測評，并將測評信息和診斷意見及時反饋給學生，讓學生了解自己在操作上的進步與欠缺并自我調節操作策略與方法，同時對操作困難學生進行及時補缺修正。

2.讓學生處于主動狀態

實踐教學伴隨著講解，旨在使學生了解操作的內容、程序、方法、要領及注意事項等，但更主要的是讓每個學生大膽地獨立操作，讓學生主動地觀察、思考、提問和回答問題。教學中，學生需要觀察時就要讓他們看個究竟;學生需要思考時，就要留出時間，啟發他們深入思考;學生要提問時，要鼓勵、激發。學生的學習積極性要靠調節激發。為了激發學生對當前所學實踐內容的興趣，激發學生強烈的求知欲望，教師必須精心設計教法，細心觀察，及時抓住苗頭，適時進行調控。

3.調節課堂氣氛

課堂氣氛沉悶、煩躁或注意力渙散，都不利于教學。實踐教學中講解經常與問答結合在一起，問答是師生間雙向的溝通，這種對話方式可以使交流有更強的目的性和針對性。如教師可以就操作中的一些關鍵問題和有關安全、保證質量的重要注意事項向學生提問，以便確認學生是否理解了，是否還要作進一步講解;學生也可以把自己尚不清楚的問題向老師提出，希望老師再講一遍或個別指導，總之要徹底搞清楚，以免誤操作造成事故或影響質量。實際上，學生在操作過程中還會發生疑難，教師也會發現學生的問題，所以問答伴隨著實踐性教學的全過程。課堂調節只是手段，調節是否合理、有效，其評判標準應該落實在教學目標是否很好地被實現。

4.采用示范、巡回指導教學手段，隨時測評，及時指導調節

通過講解和問答，學生只形成了關于如何操作的概念，再通過觀察教師的演示才能理解得更完整。演示即老師執行一套規范性的程序或動作作為有效刺激，引起學生相應的模仿行為。老師示范有關的行為、過程和技巧，并引導學生進行系統觀察，使其直觀、具體地理解某種技術現象或原理，并掌握操作要領。對關鍵動作、細微動作多作演示外，演示次數一般不宜過多，讓學生充分發揮想象力。老師的巡回從旁指導保證著學生獨立操作的順利進行。老師巡視各工位，了解學生情況，發現問題及時進行個別指導或集體指導。巡回指導的內容一般包括了解學生操作或工作的情況，看看學生的操作方法和姿勢是否正確，工作環境是否安全整潔等;了解學生實踐中的人際關系;他們的感受和體驗、困難和問題，還要幫助他們及時解決問題。巡回指導，能縮短師生之間的距離，往往在這個時候課堂氣氛就活躍起來;高度抽象的思考，又能把師生之間的關系深化，往往這個時候學生因把握了解真理之所在，內心會感到無比的歡欣與鼓舞。要想所有的學生“一聽就懂、一看就會”是不可能的，不少學困生的形成就在于缺乏及時的測評和指導答疑。

5.學生在課堂教學中的自我調節

學生在實踐時要聽、看、寫……聯想、思維、記憶，有時還要提問，處在注意力集中、思維活躍的主動學習狀態。學生始終在調節自己的聽、說、看、寫、思、做等行為功能，同時，還在調節自己的情感，或興奮，或克制。學生自我調節適當，課堂效果自然也好。

老師要為學生課堂學習時的自我調節創造良好的條件。首先，在觀念上不能把學生看做是被加工的對象，要求生搬硬套地照做。其次，要激發學生的學習動力，培養學生的學習興趣，從低層次的生理需求教育，一直到高層次的使命感、責任感、自我實現的精神需求教育，進行正確的引導。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣能激起人們渴求知識、探索真理的強烈愿望，興趣是求知的源泉，是成才的動力。

四、測評

這是實踐性教學最后階段的老師教學行為。通過測評可以了解學生的實踐成果是否達到質量要求。采用過程測評方式，注重操作的質量及效率，如操作程序、速度、工作態度等。測評中如發現問題須及時糾正，如成品雖合格，但操作過程不完全規范，則會造成加工質量不穩定，須糾正，必要時也可讓學生重做，以培養敬業、實事求是的精神。若成品合格，操作過程雖不一樣，但也規范，則這種創新精神要大力鼓勵。

五、小結

在實踐教學中利用閉環調節原理來測評技工院校學生的職業能力，可讓學生及時了解自己職業能力的優勢與不足，以便提高其學習動機;隨時檢查學生學習與老師教授的效率，以便改進學習與教學;隨時檢驗學生是否達到事先確定的學習與訓練目標，以便采取補救措施;隨時考察學生的職業能力與傾向，為技工院校學生未來的發展積累資料和提供參考意見。

參考文獻：

[1]張家祥，錢景舫，職業技術教育學[M].上海：華東師范大學出版社，2001.