淺談英語課程的學業綜合評價

程彩玲

【摘要】早在2001年，教育部就頒布了《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》，標志著我國中小學英語課程改革進入了一個新的時期。文章從多方面探討了英語課程學業評價應當堅持的基本原則，研究了《中學生英語學業形成性評價方案》。

【關鍵詞】英語課程;學業綜合評價;原則

加德納認為，每個人都同時擁有“言語語言智能、人際交往智能、邏輯數理智能等九種智能;大多數人是有可能將任何一種智能發展到令人滿意的水平;這些智能之間通常以復雜的方式起著共同作用”。英語學業評價不但要能促進學生英語綜合運用能力的提升，而且要能促進學生其他智能的發展，使其成為一個全面發展的、有完善人格的人[1]。

我國的語言專家預測未來語言的發展趨勢，從哲學的角度出發，該趨勢是從分析轉向綜合;從語言的角度出發，該趨勢是由形式、知識轉向內容、運用;從測試方式的角度出發，該趨勢是從個別技能轉向多項技能;從題型的角度出發，該趨勢是由客觀題轉向主觀題;從只注重測試結果轉向注重考試過程;從間接測試到直接測試。

這就不得不要求我們在實施教學的同時實行多元化評價。我國以前乃至目前的教學評價主要是量化評價，不可否認，量化評價在一定的領域是比較科學的，如果應用適當，確實能凸顯教育現象和教育問題，提供具有說服力的證據。

教育部在2011年頒發的《英語課程標準（修訂稿）》中指出，英語課程學業評價要通過采用多元化的評價方式評價學生英語綜合語言能力的發展水平，通過評價激發學生的學習興趣促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發展。日常教學中的評價以形成性評價為主，關注學生在學習過程中的表現與進步。由此可見，如何在日常教學中運用形成性評價，進而實現促進學生英語學習和健康成長的目標，是值得我們探究的課題。

教育評價可以分成形成性評價和終結性評價（或稱總結性評價）。這一對概念最初是由美國的斯克里芬（G..F.Scriven） 在其1967年所著的《評價方法論》中提出來的，前者指通過診斷教育方案和計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐活動質量;而后者是指在教育活動發生后的關于教育效果的判斷[2]。

我們認為，英語課程學業評價應當堅持下列四項基本原則：。

一、堅持評價的激勵性原則

情感教育理論讓我們認識到培養學生的自信心是教師的第一要務。“信心是比黃金還寶貴的東西。”自信心是一個優秀學生必備的基本素質之一。

心理學研究表明，人的需要、期望是不斷發展、永無止境的，但新的目標總是要以已經實現的目標為基礎。日本教育家田畸仁經過調查發現，有三分之一的學生是因為缺乏自信心才導致學習成績不理想的。在實施英語學業評價時，要始終堅持以激勵性評價為主，尤其是在定性評價中更要如此，從而讓學生獲得學習、成長的自信心。

二、堅持評價過程發展性原則

我們堅持貫徹建構主義學習理論的基本原理，深刻認識到學生的學習是一個動態發展的過程。評價的作用在于促進學生在已有的水平上的持續發展。因此，評價過程應該具有發展性。要以形成性評價為主，對學生日常學習過程中表現出的學習行為、學習能力、學習策略、情感態度、參與情況、合作意識等作出評價。形成性評價是一種持續性評價，其目的是激勵學生學習，引導他們及時調控自己的學習，獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。

三、堅持評價主體多元性原則

學生是學習的主體。從心理學角度來說，學習的核心就是貫穿學習過程的自我監控，即自我評價與調整。因此，學生在學業評價中不只是評價的客體（被評價的對象），也應該是評價的主體，應該參與評價過程的各個環節。

在學生學業評價中，應該將評價主體由單純的教師評價主體轉向多個學生評價主體，使評價活動成為學生主動參與、自我反思、自我發展的過程，做到教師評價、學生自評、同學評價、家長評價的有機結合，實現評價主體的多元化。

四、堅持評價內容綜合性原則

評價內容要注重學生綜合素養的考查。發展學生的綜合素養蘊涵：英語語言知識、言語技能、交際英語能力、情意品德、智慧能力、思想文化和自學能力[3]。從考查學生學到了什么，轉變為對學生是否學會學習、學會做事、學會合作、學會做人等進行全面考查和綜合評價。關注個體差異，因材施教，著力開發學生的潛能。

為此，我們以四項基本原則為基礎，把課內評價與課外評價相結合，從多個維度來評價學生英語學習的發展情況;教師、學生、家長一同參加研討英語學業評價的方案。

經過兩輪實驗和多次討論后，我們制訂出了《中學學生英語課程學業評價方案》。

（一）學習習慣（20分）

1.基本規范 （5分）：就學生是否有良好的預習與復習習慣，收集和使用學習資料的習慣等進行評價。

2.自主學習（5分）：從學習目標、思考、思維、創造性、等維度考慮，課前積極主動預習，課堂積極參與、主動提問，課后認真復習。

3.合作學習（10分）：尊重、傾聽對方觀點，參與小組交流，善于建議、比較、分析、選擇、判斷、分享，樂于接納與互助等，個人在小組活動中表現突出的，可以在小組平均加分的基礎上給個人適當加分。

（二）學習內容（40分）

1.聽說（20分）。從值日報告、平時背書、外教課成績、期末口語成績等維度考查。

2.讀寫 （20分）。 （1）課外閱讀（10分）。小說、報刊等閱讀;摘抄、讀書報告等。（2）作業（10分）。以教師批改分數折算，包括預習，主動學習，按時完成作業，不抄襲作業等。少交一次作業扣1分;發現抄襲他人作業一次扣2分;5次作業不交的，即取消該項得分。預習情況以完成教師規定的內容為基本依據，老師抽查和小組間互查。

（三）階段檢測（35分）

1.平時或單元成績取10次平時成績平均折算，占10分。

2.期中測試成績占25分。

（四）期末考核（25分）

期末測試成績占25分。

（五） 英語能力展示（10分）

主要是指學生有某方面特長，在競賽中獲獎，在社會實踐中表現突出的，如英語角、外語節、夏令營、支教、口語大賽、競賽、外語選修、記者投稿、劇本、雅思托福等活動，視情況給予適當加分。

在以上維度中，課堂是教學的主陣地。英語課堂更是學生增強自信心、學習語言知識、進行思維訓練、提高語言技能、培養合作意識、探究創新精神的重要場所。學習語言離不開聽說讀寫的訓練。

所以，從學生積極參與英語課堂實踐的重要性入手，引發他們認真思考，使他們在語言實踐中增強自信，訓練思維，培養合作意識，提升綜合語言運用能力，要讓學生經過準備，能進行1-3分鐘的英語演講（5級至8級中的說的目標）。

針對學生課堂上不敢開口、不愿開口的原因，共同商定英語課堂參與評價的方法。把形成性評價用于英語課堂的學習評價之中，充分調動學生參與英語課堂的積極性，尤其是說英語的積極性，激發他們的學習興趣，提升他們的自信心，促進學生個性化的成長，提高英語課堂的學習效益。

總之，教育評價不應局限于“一張試卷一支筆”單一的評價模式，更不應生存于比先后、論長短的應試選拔操作中。教師要轉變教學觀、學生觀、知識觀，運用科學的評價手段，有效地促進學生自動建構知識，建構自己的經驗世界，讓他們在建構中成長。

英語課程學生學業評價也應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控，通過評價，使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。

【參考文獻】

[1]金艷，何蓮珍.構建大學英語課程綜合評價與多樣化測試體系：依據與思路[J].中國外語， 2015（03）：4-13.

[2]陳暉.淺談新課程下我校高中英語模塊學習評價方案實施[J].中學生英語（高中版）， 2009（16）：22-25.