普通高校體育教學(xué)模式改革與發(fā)展對(duì)策的研究模式

黃彥華 吳曉虹

（昆明醫(yī)科大學(xué)體育部，云南 昆明 650000）

近年來(lái)，體育教學(xué)模式改革成為體育教學(xué)研究的重點(diǎn)，教學(xué)模式是教育觀念的表現(xiàn)形式，也是教學(xué)理論通向教學(xué)實(shí)踐的橋梁。素質(zhì)教育以提高人的全面發(fā)展和全民族素質(zhì)為根本目的，它強(qiáng)調(diào)了個(gè)體發(fā)展的全面性、整體性和主體性特征。體育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是素質(zhì)教育實(shí)踐的手段，關(guān)于體育教學(xué)改革模式的研究，實(shí)際上是針對(duì)高校體育教學(xué)課程的整體性合理程序的探索。

1 體育教學(xué)模式的定義

關(guān)于教學(xué)模式的概念，專家學(xué)者從不同角度給出了不同的解釋。有學(xué)者認(rèn)為它是在一定教育思想、理論和觀念的指導(dǎo)下，在一定教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，維持學(xué)與教穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)結(jié)構(gòu)的教學(xué)形式；另有學(xué)者則從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，將原理說、方法說和結(jié)構(gòu)說等融合一體，認(rèn)為體育教學(xué)模式是一個(gè)包含教育理念、主體、目標(biāo)和方法的相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)運(yùn)作系統(tǒng)；而教育界普遍認(rèn)可的體育教學(xué)模式概念是：一定理論指導(dǎo)下，以實(shí)現(xiàn)特定體育教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法的組合。[1]總而言之，體育教學(xué)模式是針對(duì)體育教學(xué)模型和策略，涉及某種教學(xué)思想，且具有合理結(jié)構(gòu)和功能的教學(xué)程序，它包括高校體育課程構(gòu)建的框架，也包含穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和與之相應(yīng)的方法體系。

2 普通高校體育教學(xué)改革的歷史經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)

2.1 “三基”傳統(tǒng)觀念的利弊

建國(guó)初期，受蘇聯(lián)的影響，我國(guó)普通高校體育教學(xué)模式一直沿襲前蘇聯(lián)的教育體系，將體育技能傳授為主的“三基”觀念作為法定的體育教學(xué)指導(dǎo)思想。這種傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法，雖然在教學(xué)組織規(guī)范化和知識(shí)傳授系統(tǒng)化等方面具有積極的影響，但卻過分突出教師的中心地位，用機(jī)械的紀(jì)律來(lái)規(guī)范學(xué)生的課堂行為，嚴(yán)重忽視了高校學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性發(fā)展，在一定程度上限制了普通高校體育效能的發(fā)揮。另外，若作為培養(yǎng)體育師資力量的體育院系也普遍采用傳授技能戰(zhàn)術(shù)和專項(xiàng)理論為主的“三基”教學(xué)模式，形成體育教學(xué)中“重教而輕學(xué)”的思想，并將其作為傳統(tǒng)體育教學(xué)一脈相承的教育觀念，那么從此類院校畢業(yè)的體育教師將在思想方法和業(yè)務(wù)領(lǐng)域都受到傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念的束縛，進(jìn)而嚴(yán)重影響普通高校體育教學(xué)的改革和發(fā)展。

2.2 唯“生物體育觀”的影響

文革期間，因受“封閉式”社會(huì)環(huán)境的制約和“知識(shí)無(wú)用論”觀念的影響，無(wú)法得到任何有關(guān)國(guó)外先進(jìn)教育思想和理論的資料，加之受“極左”思潮的影響，使得學(xué)生不想“學(xué)”，教師不得“教”，學(xué)生體質(zhì)受到了嚴(yán)重的摧殘，高校體育教學(xué)改革也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。[2]

當(dāng)時(shí)，迫于政治的壓力，高校自然選擇了“生物體育觀”為體育教學(xué)的立足點(diǎn)，盡管它對(duì)于學(xué)生的體格和力量發(fā)展給予了足夠的重視，但卻由于對(duì)這一觀點(diǎn)的片面化理解，使得高校體育走向了一個(gè)極端，甚至直接將軍訓(xùn)和勞動(dòng)當(dāng)作體育教學(xué)。在這種扭曲體育教學(xué)思想的干擾下，我國(guó)高校的體育教育水平和學(xué)生的身體素質(zhì)嚴(yán)重下降，其中，相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏最基本的運(yùn)動(dòng)技能和體育知識(shí)，這導(dǎo)致體育教學(xué)活動(dòng)變成了簡(jiǎn)單而固定的程式，我國(guó)高校體育仍處于啟蒙教學(xué)階段。

2.3 “增強(qiáng)體質(zhì)”論的促進(jìn)

關(guān)于“文革”時(shí)期高校學(xué)生體質(zhì)普遍下降的歷史教訓(xùn)，在20 世紀(jì)70 年代末，我國(guó)教育部重新頒布了高等教育普通體育課程教學(xué)大綱，提出了以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為根本出發(fā)點(diǎn)，與《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》相結(jié)合，在強(qiáng)調(diào)“三基”觀念的同時(shí)，強(qiáng)化“增強(qiáng)體質(zhì)”在普通高校體育教學(xué)的主導(dǎo)地位。[3]這一時(shí)期，我國(guó)高校在體育課程以掌握技能為主還是以身體素質(zhì)為主方面展開了爭(zhēng)論。至此，我國(guó)高校體育才對(duì)生理負(fù)荷和練習(xí)密度教學(xué)有了較為全面的認(rèn)識(shí)，并明確提出體育教學(xué)應(yīng)在遵循人體發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)之上重視技術(shù)技能的掌握，而不是呆板的依照體育教育標(biāo)準(zhǔn)組織體育教學(xué)，這實(shí)現(xiàn)了我國(guó)高校體育教學(xué)的歷史性發(fā)展。

2.4 “三維體育”觀的形成

20 世紀(jì)80 年代，改革開放使人們的生活方式發(fā)生了巨大改變，這種改變也對(duì)我國(guó)高校體育教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了有力的推動(dòng)作用，主要體現(xiàn)在人們對(duì)體育觀念的重新認(rèn)識(shí)。隨著社會(huì)的發(fā)展，低級(jí)的生存需求已不能滿足人的發(fā)展需要，精神空缺正困擾國(guó)人的思想，體育鍛煉成為人們排解壓力和充實(shí)生活的有效方式。體育是生理、心理和社會(huì)三方面構(gòu)成的，這種“三維體育”觀念的形成要求高校體育教學(xué)思想也要與之相適應(yīng)。所以，在這一階段，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣成為高校體育教學(xué)改革的重點(diǎn)。政府放寬了限制，廣大體育工作者在課程內(nèi)容、模式、方法和體系等多方面進(jìn)行了改革，提出了很多有價(jià)值的研究報(bào)告并取得了一定的成就。

根據(jù)上述我國(guó)高校體育發(fā)展現(xiàn)狀的大致描述，我們得知，高校體育教學(xué)在近半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展歷程中幾經(jīng)挫折，在艱難中實(shí)現(xiàn)發(fā)展；[4]體育教學(xué)也正實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)及面、由表及里的深層次發(fā)展，并根據(jù)社會(huì)發(fā)展的具體情況，構(gòu)建具有中國(guó)特色的高校體育教學(xué)體系；近年來(lái)，高校體育教學(xué)改革趨于活躍，但改革主體思路還尚不清晰，仍需在改革目標(biāo)、方法以及對(duì)策上進(jìn)行探索。

3 普通高校體育教學(xué)改革的前景與對(duì)策

針對(duì)我國(guó)普通高校體育教學(xué)改革的前景與對(duì)策的探討，應(yīng)立足現(xiàn)代教育思想，并在充分研究新時(shí)期合格人才應(yīng)具備知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，對(duì)體育教學(xué)改革提出具體要求。在以“改善青少年身體素質(zhì)”為己任的同時(shí)，還應(yīng)明確高校體育教學(xué)不僅是肌肉鍛煉和技能學(xué)習(xí)，道德、藝術(shù)、文化和社會(huì)等能力的增強(qiáng)也是體育教育的目的，以便能在強(qiáng)健身體的同時(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和品德教育。

3.1 普通高校體育教學(xué)改革的歷史使命

在身體素質(zhì)方面，20 世紀(jì)末的全國(guó)體質(zhì)調(diào)研結(jié)果顯示，與十年前相較，我國(guó)高校學(xué)生的身體素質(zhì)已經(jīng)明顯改善，學(xué)生的形態(tài)發(fā)育、速度和力量等身體素質(zhì)均有提高，但學(xué)生的耐力素質(zhì)和肺活量指標(biāo)卻在明顯下降，近視率居高不下，肥胖兒越來(lái)越多，所以，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)和提高健康水平仍是高校體育教學(xué)改革的長(zhǎng)期使命；在生活體育方面，隨著社會(huì)的發(fā)展和生活節(jié)奏的加快，為了調(diào)節(jié)生活內(nèi)容和提高生活質(zhì)量，人們對(duì)體育健身和娛樂的愿望日益強(qiáng)烈，因此，我國(guó)高校應(yīng)積極創(chuàng)造有利條件，使學(xué)生掌握“會(huì)練善玩”的體育基礎(chǔ)，這也是高校體育改革的重要任務(wù)；而在競(jìng)技體育方面，根據(jù)世界競(jìng)技體育的發(fā)展趨勢(shì)，今后不管是職業(yè)體育選手還是業(yè)余體育選手，很大一部分都將來(lái)自高校。所以，促進(jìn)高校訓(xùn)練體制改革和培養(yǎng)高水平的體育運(yùn)動(dòng)者是我國(guó)高校體育教學(xué)的責(zé)任。由此可見，我國(guó)普通高校體育教學(xué)改革勢(shì)在必行。

3.2 普通高校體育教學(xué)改革的對(duì)策

3.2.1 明確體育教學(xué)的目標(biāo)

增強(qiáng)體質(zhì)是體育的本質(zhì)功能，也是高校體育教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和根本目標(biāo)。但高校體育教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)和體育技能發(fā)展的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)和能力，使學(xué)生獲得心理和情感的滿足，進(jìn)而體現(xiàn)體育的多功能特點(diǎn)。但就當(dāng)下高校體育教學(xué)的基本情況來(lái)說，合理選擇體育教學(xué)的內(nèi)容、科學(xué)的安排體育運(yùn)動(dòng)和訓(xùn)練、改革創(chuàng)新體育教學(xué)方法，依然是我國(guó)高校體育教學(xué)目前需要解決的主要問題。[5]而關(guān)于教學(xué)課時(shí)不足對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生的制約，體育教學(xué)應(yīng)合理分配室內(nèi)理論課學(xué)習(xí)和室外技能掌握的課程比例，以及培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自練和自評(píng)的體育學(xué)習(xí)能力。另外，學(xué)生課外的俱樂部體育鍛煉，應(yīng)重在強(qiáng)化身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)衛(wèi)生保健知識(shí)，而至于是否應(yīng)該增加體育理論課學(xué)習(xí)或是強(qiáng)化室外體育教學(xué)，各高校應(yīng)視具體情況而定，在體現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的前提下進(jìn)行深入研究。

3.2.2 選擇合適的教材內(nèi)容

我國(guó)普通高校體育教材的選擇，一方面要重視它對(duì)人體生物改造方面的價(jià)值，另一方面，也要考慮它對(duì)于體育文化和教育的積極作用。競(jìng)技運(yùn)動(dòng)是體育文化的重要組成部分，應(yīng)根據(jù)不同年齡學(xué)生的身心特征，將能有效促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)、提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及滿足學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的所有內(nèi)容均列為體育教材，但要避免不必要的重復(fù)。而為了防止高校體育教學(xué)單純的以競(jìng)技技能為教學(xué)的中心，應(yīng)盡可能的做到競(jìng)技體育的教材化，并結(jié)合其體現(xiàn)的健美性、娛樂性和民族性等特點(diǎn)，構(gòu)建具有中國(guó)特色的新型高校體育教材體系。

3.2.3 運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法

科學(xué)的體育教學(xué)方法應(yīng)遵循教育學(xué)理論，主張教學(xué)方法既能充分發(fā)揮體育教師的主導(dǎo)作用，又能尊重學(xué)生的主體意識(shí)。發(fā)揮主導(dǎo)作用有利于教師加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、加深教材研究、提高教學(xué)能力以及改進(jìn)教學(xué)組織形式等；而尊重學(xué)生的主體意識(shí)則是要求高校體育教育者要重視學(xué)生的合理要求和興趣、鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)行自我評(píng)估和相互評(píng)價(jià)的考核標(biāo)準(zhǔn)，以及創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的充實(shí)和成功的喜悅，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化體育鍛煉意識(shí)和培養(yǎng)終身體育的習(xí)慣。[6]目前，我國(guó)正在積極借鑒國(guó)外體育教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并聯(lián)系我國(guó)高校的實(shí)際情況，積極開創(chuàng)一套科學(xué)、高效而實(shí)用的體育教學(xué)方法

3.2.4 構(gòu)建高效的體育教學(xué)模式

對(duì)體育教學(xué)模式的深入探究表明我國(guó)普通高校體育教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入了綜合研究階段。體育教學(xué)模式與體育課堂教學(xué)的方法截然不同，一個(gè)完整的體育教學(xué)模式應(yīng)包含體育教學(xué)思想、目標(biāo)、方法、結(jié)構(gòu)和體系等涉及體育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的所有內(nèi)容，所以，針對(duì)體育教學(xué)模式的研究，實(shí)質(zhì)上是對(duì)整體教學(xué)過程合理性的探討，它是高校體育教學(xué)改革核心內(nèi)容的具體體現(xiàn)。值得注意的是，面對(duì)體現(xiàn)體育多目標(biāo)和多功能的復(fù)雜體育教學(xué)體系，僅僅采用一種或幾種教學(xué)模式，是無(wú)法完全解決高校體育教學(xué)改革的所有問題的。

不同類型的體育教學(xué)模式，其課程特征和任務(wù)也不同，這就需要高校體育教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式的整合。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和形式，滿足體力訓(xùn)練、技能傳授和能力培養(yǎng)等體育教學(xué)的不同要求，就必須要實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式的相互配合。另外，體育教學(xué)方法是不能代替教學(xué)模式的，而教學(xué)模式又是多種多樣的，它們既能相互組合，又能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。但無(wú)論何種教學(xué)模式，都應(yīng)以科學(xué)的理論為基礎(chǔ)，并通過實(shí)驗(yàn)對(duì)它的可行性和合理性進(jìn)行檢驗(yàn)后才能實(shí)施。

3.2.5 加強(qiáng)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍建設(shè)

我國(guó)普通高校體育教學(xué)改革的關(guān)鍵在于提高體育師資隊(duì)伍的總體水平。但就具體情況而言，我國(guó)高校體育師資隊(duì)伍總體呈現(xiàn)“總體數(shù)量多，技術(shù)型教師多；理論型教師少，高學(xué)歷教師少”的兩多兩少的現(xiàn)象，尤其是在學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面，體育教師與其他專業(yè)教師相比還有很大差距。據(jù)調(diào)查，普通高校體育教師取得高學(xué)歷的比例極低，為了激勵(lì)高校體育教育工作者提高學(xué)歷，掌握電腦和外語(yǔ)，以及學(xué)習(xí)心理、生物和社會(huì)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，并加強(qiáng)體育科學(xué)研究和撰寫學(xué)術(shù)論文等，國(guó)家和高校應(yīng)積極給予資金和制度上的鼓勵(lì)和支持，從而提高普通高校體育教師的總體水平。

4 結(jié)語(yǔ)

體育教學(xué)模式是根據(jù)一定規(guī)律設(shè)計(jì)的具有相應(yīng)結(jié)構(gòu)和功能的教學(xué)活動(dòng)形式，它是教學(xué)過程的實(shí)踐化和具體化，又是教學(xué)方法的綜合載體。體育教學(xué)工作者應(yīng)在教學(xué)模式的總體指導(dǎo)下，強(qiáng)化體育教學(xué)模式的橫向研究和整體性研究，但要注意，注重體育教學(xué)模式研究，并非是要提倡體育教學(xué)模式化。