我國當代青少年體育核心價值觀研究*

譚 龍

我國當代青少年體育核心價值觀研究*

譚 龍

（華中師范大學 體育學院，湖北 武漢 430079）

我國當代青少年體育核心價值觀的培養力度不足，成果有限，青少年身心發展現狀與青少年體育核心價值觀應用價值等并不契合。基于此，文章嘗試分析我國當代青少年體育核心價值觀的構成及培養現狀，研究青少年體育核心價值觀的培養與提升渠道。

青少年；體育核心價值觀；奧林匹克精神

青少年體育精神的培養是我國精神文明建設的重要組成部分。古語有云：“生命在于運動。”從禮、樂、射、書、御、數到當前的青少年體育運動會、體育課程，體育運動和體育教育歷經千年發展后，其表現形式和教育內容不斷豐富，對青少年的教育意義也不斷提高。作為鍛煉身心的身體活動、精神載體和生活方式的基本體現，體育伴隨我國教育事業的逐步發展，已經日漸滲透到青少年的學習和生活中。也正因為如此，在當前，如何培養有紀律、有道德、有理念、有文化，能適應時代發展，集合美、體、智、德為一體的青少年體育，如何充分發揮青少年體育核心價值有效性等，自然成為我國青少年體育教育的根本目標。

1 青少年體育核心價值觀及表現

有研究認為，青少年體育核心價值觀包含體育情感、體育思想、體育意識和體育觀念等。青少年體育核心價值觀作為青少年體育行為和體育活動的態度，以及關于體育價值、體育精神的態度、主張、傾向、信念的基本表現，也是青少年對體育在改造自身、培養自身的過程中發揮作用的價值判斷。青少年體育核心價值觀在其發展過程中，作為青少年對體育的認知及理解，不僅僅是青少年在長期體育活動中價值觀、概念、思想、觀點、觀念等要素的總和，其存在和發展始終受到體育發展、教育水平、社會地位、社會歷史條件等因素的影響。但是從青少年體育核心價值觀的形成和自我塑造的歷程來看，奧林匹克精神及具有中國特色的社會主義核心價值觀對其影響最為直接。

首先，奧林匹克精神對青少年體育核心價值觀的形成影響方面。青少年體育核心價值觀反映和決定的是青少年對參與體育的意志、情感、需要、目的、動機的綜合表現，作為意識形態，在青少年體育核心價值觀的塑造過程中，青少年體育核心價值觀充分吸收了奧利匹克平等、公正、自由、公平的競賽精神，更高、更強、更快的自我挑戰精神，積極、和諧、健康、自由的生存理念，樂觀向上、對美好生活的追求與熱望等。因此在吸收人類寶貴的體育精神文化遺產后，以奧林匹克精神的精髓為輔助，青少年體育核心價值觀逐漸成為奧林匹克精神的發展及延續。

其次，社會主義核心價值觀對青少年體育核心價值觀的影響方面。習近平總書記曾提出，金牌之外的體育精神可輔助弘揚自強不息、積極向上、不斷戰勝自己、自強不息的尚武精神，此種精神是民族精神得以確立并豐富的基礎，是“中國夢”以及改革創新等得以執行的指引者，是凝心聚力、強國之魂的興國之魂。這意味著我國社會主義精神文明以體育精神為重要組成部分，基于此，以我國社會主義精神文明為基礎的青少年體育核心價值觀的塑造，同樣受到體育精神和社會主義精神文明的雙重影響，繼而為此二者的發展提供反哺作用。另一方面，黨十八大報告在社會層面提出和諧、文明、民主、富強的要求，在個人層面又提出友善、誠信、敬業、愛國的要求。此兩項要求生動的詮釋了社會主義核心價值觀及核心價值體系的內涵。青少年體育核心價值觀反映的是青少年積極進取、追求進步的精神，彰顯的是法治、公正、平等、自由等要求，在豐富多彩的青少年體育活動的推動下，青少年體育核心價值觀表現出的團隊協作、自信樂觀、公平公正、追求卓越、不畏艱難、敢于拼搏、熱愛祖國等，正是促進中國社會主流文化、社會主義核心價值觀形成、發展，促進社會、文化、政治、經濟可持續進步的重要助力。社會主義核心價值觀與青少年體育核心價值觀均聚焦在社會主義和諧建設、愛國主義精神以及遵紀守法等多個層面，兩者內涵和指向性均一致，故而青少年體育核心價值觀在融合社會主義核心價值觀的內容及要求之后，進一步彰顯出其超越自我、尊重科學、自強不息、團結一致、不怕挫折、敢于勝利、自尊自信、公平競爭、積極進取、規則意識、尊重個性、求實創新、共同發展、實事求是等特質。

2 當代青少年體育核心價值觀發展現狀

目前我國青少年體育核心價值觀的培養，以促進青少年身心協調發展和素質提升為目標，需要中外各類優秀體育文化的碰撞和交融作為豐富及發展的基本條件。但是從當代青少年的體育核心價值觀塑造現狀來看，青少年體育價值觀的嚴重缺失，尤其是對青少年體育核心價值觀內涵認知的不足，對體育鍛煉重要性的忽視等在青少年群體中表現的極為明顯。從徐英姿、許鳳、張耘等針對復旦大學、上海外國語大學、上海大學等十多所高校大學生的問卷調查結果來看，在350份問卷（有效問卷310份）中，58%的被調查者對是否參加體育鍛煉表示“無所謂”，超過60%的被調查者回答不上體育對青少年發展的作用，這意味著當代大學生對體育鍛煉并不重視。

大學體育作為青少年群體在校進行體育學習的最后一站，作為終身教育意識的重要培養階段，作為青少年群體自學校體育向社會體育過度的轉折點，對于培養青少年正確體育核心價值觀，形成體育參與動機和形成體育興趣，養成終身體育鍛煉習慣，并提升體質健康水平等格外重要。然而對“如果取消體育課，你是否會主動、經常參與體育鍛煉”的問題上，60%的被調查者持有不確定的態度。

與青少年體育核心價值觀淡薄相匹配的是我國青少年群體健康狀況的不甚樂觀。自1985年開始，我國先后進行了4次全國青少年體質健康調查。調查結果顯示，我國青少年學生的體能素質普遍下降。2015年與1995年對比，青少年的肺活量、耐力、肌力、爆發力、柔韌性等均呈現下降的趨勢，尤其是耐力素質在20多年來連續下降。與之相比，近視率和肥胖率卻居高不下，尤其是與2005年相比，2015年城市男生近1/4為胖子，青少年群體的肥胖率提升50%。近視率方面，小學生在2015年為31%，中學生和高中生分別為58%和76%，大學生則為83%。青少年健康方面最嚴重的是心理健康危機。在2001年的人民網教育時評中，就已經提出青少年心理疾病時代悄然來臨，北京大學的中小學心理素質建構與培養研究課題組分別在新疆、浙江、重慶、河南、北京等五個省市以國際標準進行問卷調查后，調查結果顯示我國高中生的異常心理問題傾向為14.8%，嚴重心理行為問題者為2.5%，初中生分別為14.2%及2.9%，小學生分別為16.4%和4.2%。在過去的十年間，青少年心理疾病比率為12.46%，這意味著每100名中有精神疾病和心理障礙的為12人。2016年“首都醫藥”雜志記者針對1000名北京市高三學生調查后，發現：出現幾率比較高的心理障礙傾向為強迫、抑郁、敵對、焦慮。《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》（教體藝〔2007〕14 號）中提出近些年體質健康檢測表明，青少年的速度、力量、體質、耐力等持續下降，部分農村青少年營養問題急需改善，城市肥胖青少年和超重青少年的比率明顯上升，全國億萬學生陽光體育運動急需開展和推廣。

從以上調查情況來看，一方面青少年身體素質和健康程度不容樂觀，另一方面我國青少年體育核心價值觀呈弱化狀態。青少年體育核心價值觀對青少年體育行為和體育動機等至關重要，直接決定青少年應該采取何種體育行為或者是否存在體育行為。盡管塑造青少年體育核心價值觀已經得到社會的普遍共識，但是在實踐推廣中，以及青少年體育核心價值觀對體育教育的影響過程中，應該如何突出青少年體育核心價值觀的優勢，青少年體育核心價值觀如何凸顯青少年體育的特征等，目前卻并無任何明確的章法或者操作方案。

近些年青少年體育逐漸出現養生化、保健化的發展趨勢，其他社會群體與青少年體育之間的區隔性并不清晰，比如在各地中小學中推廣的“我運動、我健康、我快樂”口號對大學生同樣可適用，甚至可適用在任何年齡的群體中。青少年體育以及青少年體育核心價值觀如何體現鮮明的個性，如何激發青少年強烈的參與熱情，如何吸引青少年對體育核心價值觀主動認知，如何有效的促進青少年身心和諧發展等，并不能簡單的使用競技運動來促進和實現。盡管競技運動可幫助青少年建立天然的親和力和健康的價值觀，但是并不能代替青少年體育核心價值觀所需的多項性體育運動，這也是青少年體育核心價值觀缺乏成長土壤的主因之一。

3 青少年體育核心價值觀培養的渠道建議

青少年體育核心價值觀的培養需要使用多種渠道融合的方式，比如實踐+宣傳+教育等，每種渠道還需要多樣化、多元化發展。在媒體選擇方面還可以考慮如何最大化發揮電視、廣播、網絡、報紙等現代多媒體途徑的優勢。

3.1 推行“價值觀培養+教改”模式，豐富校園體育文化

塑造、培養、宣傳青少年體育核心價值觀，最為直接的途徑就是體育課程或者體育課堂。體育教師可將青少年體育核心價值觀的培養要求融入到體育課程的教改中，豐富體育活動的內容及主題，從多個方面詮釋和探究奧林匹克精神的內涵、外延等，讓青少年在課堂中充分感受和領悟體育精神的魅力，以便形成良好的體育意識、體育精神、人格素養等。鑒于青少年體育核心價值觀與奧林匹克精神的相互促進關系，建議體育課程教學不僅限于競技、運動技能傳授，還需要包含體育精神、體育情操、體育價值和體育情感等的傳授與引導，真正做到提升體質健康水平和傳授運動技能，并以體育育人。

考慮到體育實踐活動是青少年體育核心價值觀建立的基礎條件，因此從實踐出真知角度考慮，建議將校園文化與體育課程教改融合起來，比如由學校舉辦各類主題的體育文化活動、比賽，營造良好校園體育文化氛圍，或者成立體育俱樂部等，讓學生在各式各樣的體育活動中不斷的認識、發現、挑戰自我，并借此培養學生的毅力、耐力、健康體魄等。學校的橫幅、展示欄、板報可充分利用起來，定期編輯和發布與青少年體育核心價值觀相關的主題信息，優選適合青少年身心發展特征的優秀體育人物的成長歷程、事跡等，有計劃、有目的的向青少年宣傳體育人物拼搏進取、團結協作、公平競爭、愛崗敬業、熱愛集體、勝不驕敗不餒等的優良品質。除懸掛名句條幅、格言等之外，校內可將青少年體育核心價值觀與體育活動相關規則融合起來，或者將其編輯成學生朗朗上口的口號，使之成為約束學生體育行為、培養學生終身體育觀念等的基礎，使良好的青少年體育核心價值觀成為校園文化建設的重要內容。

3.2 充分利用多媒體傳播優勢，提升教師設計與創新技能

多媒體在體育教學信息化發展的過程中，可作為推動“價值觀培養+教改”模式實踐應用的重要工具。因此除體育課程和校園體育文化可提升多媒體的應用頻次外，還可使用思政課程的微信公眾賬號、學校微博和官網、學校貼吧及班級QQ群等發布與青少年體育核心價值觀構建相關的內容，提升此方面內容的豐厚、多樣化程度，以便潛移默化的影響學生。另一方面，榜樣的力量對青少年群體的成長具有重要的作用。因此可將體育明星引入到青少年體育核心價值觀培養工作中來，充分發揮體育明星的明星效應，帶動和引導青少年認知和傳播體育核心價值觀。

體育教師作為培養青少年體育核心價值觀的重要引導者，其對青少年產生的作用是其他因素難以比擬的，因此，建議學校要加大對體育教師的針對性、專業性培養力度，為其提供嚴格的從業標準，提供相關學科知識學習的機會與平臺，通過日常培訓加深教師對青少年體育核心價值觀培養重要性的認知、體會、感悟的力度，甚至將自己作為“活教材”和“活榜樣”為學生提供實時教育。此外，在新課標的教改要求下，體育教師還需要強化對體育學科的研究、創新力度，了解學生品行，加深自身對學生的認知，繼而選擇幫助學生領悟青少年體育核心價值觀、體育精神真諦、內涵的渠道、方案，并按照學生對青少年體育核心價值觀的認知度及學生生理發展特征設定具有趣味性的課程計劃，使學生可積極主動的接受、參與青少年體育核心價值觀培養、引導工作。

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Research on the Sports Core Values of Contemporary Youth in China

TAN Long

(Huazhong Normal University, Wuhan 430079, Hubei, China)

2017年度教育部人文社會科學研究一般項目“健康中國視域下青少年體育核心價值觀的培養與踐行研究”，項目編號：17YJA890016 。

譚龍（1993—），碩士生，研究方向：體育人文社會學。