大學體育實施困境的成因探析*

王 惠

大學體育實施困境的成因探析*

王 惠

（廈門大學 嘉庚學院 體育教學部，福建 漳州 363105）

調查研究我國大學體育的實施困境，分析制約大學體育發展的因素。認為：中小學階段未進行完全體育教育、體育學科本位和生活本位之爭、既得利益群體牽制、課內外體育割裂和東西方的文化差異等因素導致大學體育面臨諸多困境，在深層歷史結構和意識形態方面制約著大學體育的發展。

大學；體育；困境

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會提出：“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志[1]。”習近平總書記構建了“四位一體”體育工作目標體系，體育教育工作者要為實現這一目標而奮斗。1985年以來，我國青少年體質健康水平持續下降，體育已成為素質教育中的最薄弱環節，大學生體質健康狀況也不容樂觀。當前，我國高校體育主要以課內和課外體育的形式開展，形成了重視競技體育、輕視體育教學、忽視課外體育的體育工作格局。冰凍三尺，非一日之寒，對大學體育工作進行現狀調研，分析導致我國大學體育困境的原因，提出大學體育改革的思路，以期為我國大學體育改革做出貢獻，切實提高大學生身體健康水平，為大學生實現個人價值和社會價值打造良好的身體條件。

1 中小學階段未進行完全體育教育

我國現行教育體制，以應試教育為主。體育師資配備不達標、人均體育場地面積不足、體育課程設置偏少以及體育課程被其他課程擠占等狀況屢見不鮮。中小學體育教育狀況不容樂觀，中小學階段與大學階段的體育教育脫節，體育課程體系無法有效銜接。中小學依舊存在著體育課程設置不足的情況，也存在著體育課程被擠占的情況，體育課僅僅體現在課程表上，體育課的時間被語文、數學等主課擠占，中小學生參與體育運動的權利得不到保障。當前，大多數家庭僅生育一個孩子，每個孩子都是家族的希望，父母的掌中寶。家長過度呵護孩子，懼怕受傷，由于責任主體不明確，相關規章制度不健全，中小學存在著無負荷、無強度、無難度、無比賽的“三無”體育課程，體育課程質量無法保障，學生無法習得運動技能，更達不到應用體育技能的要求，無法進行自主鍛煉，體育課、課外體育、家庭體育無法有效銜接，處于完全割裂的狀況。

時代的發展，社會的進步，大眾的生活水平提升，交通體系的完善，通訊工具的發展，原有的基本運動空間和時間被進一步被壓縮。以前的孩子在外玩耍不回家，現在孩子們的碎片時間被電子產品占據，只有在家長的不斷督促下，孩子才會到戶外玩耍。現階段，中小學階段體育教育失位的情況屢見不鮮，青少年體質健康狀況不容樂觀。中小學生未接受完全的體育教育，未掌握體育運動技能和理論知識，未形成體育鍛煉的習慣，未樹立終身體育意識。中小學體育課程設置偏少，多以田徑、球類項目為主，大學體育課程設置齊全、豐富多樣。中小學體育未能給大學體育奠定良好的基礎，二者之間也沒有效銜接。中小學體育教育的不全面，導致學生進入大學后，沒有良好的身體素質，無法應用專項體育運動技能，只能學習田徑等基礎體育項目。

2 學科本位和生活本位之爭

學科與生活是課程理論與實踐的兩大重要向度，作為以身體活動為特征、以全面育人為宗旨的學校體育課程，既要有學科知識的支撐，也要有生活元素的滋養[2]。課程的學科化和生活化，是體育課程發展過程中的兩種價值取向。學科是體育課程的基本依托，是體育課程得以存在和前行的理性依據；生活是體育課程的根基，是體育課程人文取向的價值旨歸[2]。長期以來，在我國中小學體育課堂中存在兩極分化的現象，第一種是關注學科本位，過分注重體育課程教學的系統性、完整性，體育課程模式化，把課程凌駕于學生之上，體育課程完全競技化，教學內容以運動技術和體育競技為主，按照運動員的技能水平要求學生；第二種是關注學生生活本位，以自由活動課代替體育課，兩聲哨子一顆球的放羊式體育課程客觀存在，體育課程目標出現低齡化、幼稚化、簡單生活化的傾向[3]。

我國中小學體育教育發展在生活本位和學科本位的二維向度之間搖擺，要么輕視學科、偏向生活，要么重視學科、偏離生活。體育課程發展過程中的鐘擺現象表明，學科本位或生活本位的體育課程思想都有其合理性和局限性，只有在對立中走向統一、沖突中走向融合，才是學校體育課程發展的理想之道。新時期體育課程改革應將二者有效結合，超越學科、面向生活。既要避免出現體育課程過于學科化而導致的“生活性”缺失，也要避免過于生活化而表現出的“學科性”失落。學校體育課程二維向度的鐘擺現象既是社會文化規律的反映，也是體育課程發展規律的正常體現；“學科本位”是對體育課程地位的確認，“生活本位”是對體育課程價值的回歸[2]。體育課程應將競技體育融入生活，將體育學科生活化、普及化、大眾化，以推動體育學科發展，增強學生體質，充分發揮體育本體之外的功能，促使學生形成終身體育鍛煉意識和體育生活方式。

3 既得利益群體牽制

路徑依賴理論表明，利益因素是路徑依賴形成的一個深層次原因，各項制度都與特定的利益集團相關聯。作為既得利益者，人們對已有制度的延續將會產生預期，即形成適應性預期或是對原有制度的高預期，在制度變遷中面臨新舊制度選擇時，為了保護自己的利益不受損害，一般都具有高度的排它性[4]。由此可見，改革是利益再調整和再分配的過程，原有制度結構下的既得利益集團與新制度結構下的潛在獲益者相比，在組織力量、博弈能力和策略集上占據優勢，兩者之間處于非對稱博弈狀態。那些原有制度的既得利益者對現存制度的適應性和高預期，使他們對現存路徑有著強烈的要求，因此，既得利益者會有意或無意地繞開新制度，甚至與新制度初衷背道而馳，阻礙變革的有序進行[4]。

我國高校體育的既得利益群體主要是教育行政主管部門、學校主管體育領導和體育教師等。推動高校體育改革，勢必要投入大量人力、物力和財力，涉及到原有體育制度、模式等方面的變革，甚至推倒重來。既得利益群體是原有政策的制定者，也是貫徹執行的人，表面上接受大學體育改革，內心傳統體育觀念依舊存在。體育改革觀念認識不到位，導致體育改革政策無法落地。高校體育改革政策三令五申，實施效果大打折扣，以至于高校體育工作成為學校教育工作中最薄弱的環節。大學生從思想上不重視體育，體育課成為一種形式，逐步淪落為水課，最終導致大學生體質健康狀況下滑。既得利益群體的阻撓和牽制，關系到高校體育改革的成敗。因此，高校體育改革需要既得利益群體在思想上徹底轉變。

4 課內外體育割裂

改革開放以來，我國高校開始與歐美國家高校進行體育交流，在交流與合作的過程中，應借鑒、引進西方體育思想，開展大學體育改革，并對多種體育教學模式進行積極的探索。其中部分高校探索課內外一體化的高校體育模式，從理論層面到實施層面來看，均未達到理想效果。課內外一體化方面的探索缺少強有力的理論支撐，在實施過程中沒有可行性，探索多是雷聲大雨點小，換湯不換藥。高校課內體育與課外體育割裂的狀態普遍存在。高校體育工作由體育工作部門負責，主要負責開展體育教學、體育科研、運動訓練、體育競賽方面的工作；體育社團、協會均由學生工作部門、團委、社團聯合會來負責。體育體制、組織架構等因素將課內外體育分割開來，聯動、互動效果較差。為解決這個問題，高校成立了學校體育工作委員會，由分管副校長負責管理，學生工作部門、體育工作部門領導負責具體實施，課內外體育依舊割裂，互動效果不佳，更不能有效銜接。體育部門受制于人員編制、工作量、場地器材、經費等因素，大部分高校體育工作部門只能完成體育教學、體育科研、運動訓練和體育競賽等工作，無暇顧及課外體育工作。高校改變課內外體育割裂的局面需從管理體制方面進行改革，用專業的人做專業的事情，積極探索互聯網+、人工智能模式，實現課內外體育一體化。

5 東西方的文化差異

體育文化是國家文化的重要組成部分，也是民族文化的重要象征。脫胎于殖民地的美國，無論是當年的“五月花”，還是著名的黑人“解放運動”，都以自由和推崇個人英雄為發展動力。因此，以美國為首的西方體育文化崇尚個人英雄主義，在競技體育戰略選擇上，同樣構筑了一個具有美國特色的、以人為本、以學校為中心的競技體育體系。“美國大學校際體育競賽活動之所以得以發展和完善，大學校際體育競賽已被納入學校教育之中是重要的原因之一，學校把開展校際體育競賽看做是向學生及教職工提供參與和觀賞體育競賽的一種文化娛樂途徑。同時，學校也把校際體育競賽當做提高學校聲譽，吸引學生與社會資助的一個重要方面[5]。”“美國大學校園擁有良好的訓練設施和高水平的教練員，為大學生運動員取得優異成績奠定了物質基礎。著名籃球運動員喬丹、田徑運動員劉易斯等一大批聞名遐邇的體壇天才，都是通過大學階段的培養，最終步入職業體育，并取得輝煌成績的。在歷屆奧運會中，美國代表團的許多運動員也都來自于美國的各所大學[6]。”“美國大學生運動員是代表美國參加奧運會的主要運動員，歷屆奧運代表團的運動員構成，90％以上是從大學直接選拔出來的。許多著名高校，例如斯坦福大學，從1912年就開始參加奧運會。從那以后，他們的學生總共獲得過168枚奧運會獎牌，其中金牌96枚，銀牌40枚，銅牌32枚。加利福尼亞大學洛杉磯分校(UCLA)的學生中也不乏體育高手。在雅典，他們總共獲獎牌19枚，其中金牌8枚，銀牌3枚和銅牌8枚。獎牌總數排列全美大學第二位，僅次于田納西大學(21枚獎牌)。如果作為一個國家參賽，UCLA在雅典奧運會的獎牌榜上將名列第14位。在1996年亞特蘭大奧運會上享有“美國英雄”美譽的女子體操4枚金牌獲得者凱莉就是該校的二年級學生。其他的如南加州大學，有史以來也獲得過199枚奧運獎牌，其中金牌95枚；耶魯大學一共有1 16名學生參加過奧運會，得過87枚獎牌，其中金牌49枚[6]。”美國大學為運動員設置獎學金、開辟升學通道等全方位的保障措施，取得成績后將運動員塑造為英雄。

太極拳、形意拳、八段錦等中國傳統體育項目，追求養生、和諧、天人合一，是以中國為首的東方體育文化的典型代表。從古至今，“重文輕武”、“學而優則仕”等傳統觀念影響著人們，導致體育的本原價值被弱化，高校體育在教育系統中邊緣化，也將運動員定義為頭腦簡單、四肢發達的一類人。在東方文化背景下，開展西方體育活動，如何解決好文化沖突，逐步將兩種文化有效融合，直接關系到高校體育能否走出困境。

6 結語

文化差異、教育體制政策和體育學科對高校體育工作在深層歷史結構以及意識形態方面的影響是其內在矛盾的表現，我國高校體育工作存在的問題和面臨的困境均是其外在矛盾的表現。改革開放以后，經過四十多年的發展，我國高校體育工作取得了長足的進步，主要體現在體育課程形式多樣化，競技體育成績迅速提高，選拔組隊參加世界大學生運動會，為國家隊輸送體育人才等方面。國家教育部相繼出臺《高等普通高等學校體育課程指導綱要》、《高等學校體育工作標準》等政策文件，但政策文件的落地后實施效果大打折扣，貫徹執行不到位，嚴重制約著高校體育工作的發展。本研究分析高校體育工作的存在的問題，闡釋了我國高校體育工作的實施困境。所以，我國高校體育改革勢在必行，一方面要肯定高校體育工作取得的成績，揚長避短，而另一方面，應正視存在的問題和面臨的困境，分析其原因，在現行高校體育的基礎上進行改革，完善體育制度，努力構建新時期高校體育組織架構，建立科學合理的人才培養體系，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

[1]習近平.全國教育工作大會[R/OL].北京:中華人民共和國教育部網站,2018-9-10.http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201809/t20180910_348145.html.

[2]范葉飛,馬衛平.我國學校體育課程的“鐘擺現象”管窺——基于學科向度與生活向度的二維視角[J].體育科學，2017（2）：3-14.

[3]王健,潘凌云.人學視域下我國學校體育教育的現實探問與發展路向[J].體育科學，2013（11）:17-27.

[4]李斌.基礎教育體育與健康課程改革實施困境與對策——從制度變遷中路徑依賴的成因談起[J].體育科學，2017（3）:13-20.

[5]金玉.美國大學校際體育競賽管理的啟示[J]．體育科學，1997(1):23-27．

[6]池建.競技體育發展之路：走進美國[M].北京:人民體育出版社,2009,1：44.

Analysis of the Causes of the Dilemma in College Pe

WANG Hui

(Tan Kah Kee College of Xiamen University, Zhangzhou 363105, Fujian, China)

2016年福建省中青年教師教育科研項目（項目編號：JAS160769）。

王惠（1983—），碩士，副教授，研究方向：體育管理學。